在積木游戲中探尋促進幼兒社會性發展的策略

管春燕

摘 要：學前階段是幼兒社會性發展的重要時期，幼兒的社會認知、社會行為和社會情感正逐步萌發。積木作為幼兒園的經典玩具之一，因其具有高開放、低結構的特點，深受幼兒的喜愛。積木游戲自主、自由的活動環境，有助于幼兒自我意識的形成，引發幼兒對社會環境的關注;在自發、開放的積木活動中，有利于幼兒掌握社會技能，激發社會情感，了解社會行為規范，提升適應社會生活的能力。

關鍵詞：幼兒;積木游戲;發展

一、積木游戲促進幼兒社會認知的發展

幼兒的社會認知包括對社會環境、現象的認知和對社會規范的認知。幼兒在參與社會活動中能有意或無意地觀察周圍的環境，家庭、社區、幼兒園都是幼兒獲取社會環境和社會現象認知的主要途徑。在積木建構活動中，幼兒把自己對社會現象和社會規范的認知在游戲中表現出來，并內化為自己的行為。

策略一：借交通游戲開展積木建構，增進對社會規范的認知

幼兒社會性的發展離不開社會性角色的交通游戲，在積木建構游戲中，幼兒建構公路、交通工具，模仿司機駕駛交通工具，學習交通規則，增進對社會規范的認知。

宸宸用拱形積木和三角形積木搭建了一座帶斜坡的小橋，他拿著一輛玩具小汽車，在橋上開上開下。小雨“駕駛”著一輛小汽車，擠到了宸宸的前面，宸宸趕緊攔住她說：“不行，要遵守交通規則，不能插隊。”

宸宸邊駕駛著汽車開過小橋，邊自言自語地說：“道路千萬條，安全第一條。”

老師問宸宸：“你這是從哪里學來的？”

宸宸說：“你去看《流浪地球》了嗎？電影里就是這么說的。你知道嗎，要遵守交通規則，記住‘道路千萬條，安全第一條，行車不規范，親人兩行淚。”

幼兒對社會規范的認知，是在參與社會活動的過程中積累起來的。《3—6歲兒童學習與發展指南》社會領域目標指出：感受規則的意義，并能基本遵守規則。宸宸去觀看了電影《流浪地球》，記住了“道路千萬條，安全第一條，行車不規范，親人兩行淚”這段交通標語，知道了遵守交通規則的重要性。但幼兒并沒有開車遵守交通規則的體驗，于是他們就借助積木游戲的機會，自己建構馬路、小橋，創設交通游戲的情境，把自己學到的交通規則知識運用并表現出來，體驗遵守社會規范的重要性。

策略二：借主題活動開展積木建構，增進對社會環境的認知

幼兒對社會環境的認知，不是通過幾個活動就能完成的，必須營造一種與教育內容相關的氛圍，使教育內容更加生動、具體，讓環境成為幼兒可以探索的對象。積木建構游戲，涉及房屋、公園、交通等各類設施設備，能引發幼兒對身邊環境的關注。

在“我們居住的地方”這個主題活動中，幼兒通過談話、繪畫等活動表達了對自己所居住的小區的認識，但是，這些活動都是教師主導的，幼兒是被動接受、了解的，他們的認知都只停留在表面。當把“我們居住的地方”與積木建構游戲相結合的時候，情況就發生了很大的轉變。

幼兒正在分組制訂游戲計劃書，這次的主題是“我們居住的房子”，大家都在為自己組的計劃書出謀劃策。堯堯說：“我們的房子有尖尖的屋頂，還要有很多窗戶，從窗戶看出去可以看到很多樹。”前前說：“我們的屋頂是平的，房子的前面有個圓形的廣場。”琪琪提議：“我們要在小區的旁邊搭一個咖啡館，這樣我們出去玩累了的時候，可以去咖啡館坐一會兒，小朋友可以吃個蛋糕，爸爸媽媽可以喝杯咖啡。”于是，堯堯用紙杯搭建了長長的林蔭道，前前用單元積木建構了圓形的廣場，琪琪用紙杯和紙板組合成了咖啡館。

從小環境到大環境，從居住的房子到小區的環境，幼兒的關注點不再僅僅聚焦于房子的結構和造型，他們關注到了房子周邊的社會環境，包括綠化、娛樂設施和生活配套設施。在積木游戲中，幼兒可以盡情發揮他們的想象與創意，用多樣化的材料表現對周圍社會環境的認知。

二、積木游戲促進幼兒社會行為的發展

積木游戲最突出的優勢在于幼兒之間能有更多的互動，在參與積木建構時，幼兒需要通過討論、協商來確定游戲主題，通過分工、合作來共同達成游戲目標。為了與同伴進行合作，幼兒需要參與交往，主動發起、邀請交往，學會維持交往，使交往順利進行，習得最初的社會技能，發展社會行為。

策略一：架起溝通的橋梁，促進交往能力的提升

同伴交往有利于提高活動實效，積木游戲是同伴互動的重要場所。在積木游戲中，幼兒因建構需要不由自主地聚在一起，性格開朗的孩子能帶動其他幼兒一起參與活動，他們互相幫助、交流想法、討論問題、分享經驗，提升交往技能。

在“車”的主題游戲中，建構區熱鬧非凡。

悅悅“駕駛”著一輛消防車，自言自語地說：“有火災嗎？有火災嗎？”

毛毛回答：“沒有。”

悅悅換了一輛公交車，問：“要上學嗎？”

桐桐：“要。”

悅悅：“來，上車吧。”

悅悅又換了一輛黃色的汽車：“我這個車停在哪兒呢？”

毛毛說：“哦，我來搭個停車場吧，車要停在停車場的。”

建好了停車場，毛毛又說：“我再搭個洗車店，你們可以來我這里洗車。”

積木游戲為幼兒創設了交往的機會，悅悅用“消防車”吸引同伴參與她的游戲，但沒有成功。于是她換了“公交車”，成功找到了伙伴，又以“車停在哪兒”的問題引出了毛毛的“停車場”“洗車店”。幼兒借助游戲表達主動交往的愿望，嘗試交往的方法與技能，最終體驗到了交往的樂趣，獲得自我的成長。

策略二：搭起互助的平臺，促進合作經驗的形成

建構主義學習觀認為，學習者建構的過程就是學習的過程。積木游戲為幼兒提供了更多合作的機會，建構經驗豐富的幼兒會向同伴傳授建構經驗，協助同伴進行建構，彌補幼兒能力差異的不足。幼兒通過參與群體活動，體會互助合作的重要性。