幼兒繪本教學(xué)中滲透情感教育探微

摘 要：現(xiàn)階段的幼兒園繪本教學(xué)課程雖然能夠激發(fā)孩子們的語(yǔ)言能力，但是在情感滲透方面的意識(shí)較差，教育工作者應(yīng)當(dāng)調(diào)整好自身的教學(xué)理念，結(jié)合孩子們的情況和能力進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)定，選擇合適的方式展開(kāi)課程學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，將繪本故事的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，達(dá)到教育目的，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);情感教育;滲透策略

繪本是幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的重要教學(xué)載體，通過(guò)簡(jiǎn)單的畫(huà)面內(nèi)容和簡(jiǎn)短的文字，充分激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力，以加強(qiáng)孩子們對(duì)生活中一些現(xiàn)象的認(rèn)知和體會(huì)，并更好地進(jìn)行其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但現(xiàn)階段的繪本教學(xué)流于表面，在情感滲透方面的意識(shí)較差，沒(méi)有充分地將繪本故事的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。基于此，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)重新設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)兒童的情感體驗(yàn)，通過(guò)情境、遷移等方式，加強(qiáng)他們的情感教育。

一、明確情感目標(biāo)，確定繪本內(nèi)容

想要讓孩子們?cè)诶L本課程中形成良好的情感態(tài)度，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，教師首要明確我們情感目標(biāo)的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容選擇合適的閱讀圖書(shū)，讓目標(biāo)和課程內(nèi)容做到良好的呼應(yīng)，精細(xì)設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，提升孩子們的能力，不斷地引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和閱讀，激發(fā)情感態(tài)度，達(dá)成我們的教育目的[1]。

如在培養(yǎng)孩子們合作情感的時(shí)候，教師可以選擇一些與之相關(guān)的繪本內(nèi)容，如《猴子撈月》《拔蘿卜》《好大的蘋(píng)果》《德沃夫爺爺?shù)纳中∥荨返龋@些故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，并且全篇圍繞著“合作”內(nèi)容展開(kāi)。教師在進(jìn)行課程活動(dòng)前，可以首先明確我們想要培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇合適的繪本內(nèi)容，避免情感教育得不到良好的施展和發(fā)揮，保證情感滲透的有效性。

二、融合實(shí)際生活，加強(qiáng)情感滲透

繪本故事的內(nèi)容來(lái)源于生活，在教學(xué)過(guò)程中教師也要做到理論聯(lián)系實(shí)際，將繪本故事中的內(nèi)容和我們的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的結(jié)合，結(jié)合故事中的主題和想法，加強(qiáng)情感滲透，激發(fā)幼兒形成良好的活動(dòng)態(tài)度和觀念，保證繪本課堂教學(xué)的有效性，充分展示情感態(tài)度的教育目標(biāo)，促使幼兒養(yǎng)成良好健康的心態(tài)[2]。

如在繪本故事《排排隊(duì)》的教學(xué)中，這本故事講述了在森林公交站中，小動(dòng)物們有序地排隊(duì)等車(chē)、上車(chē)，講述了和同伴之間要相互尊重遵守規(guī)則。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以為孩子們播放一些圖片，如在我們生活中的公交站上乘客爭(zhēng)搶著往上擠的現(xiàn)象，引導(dǎo)孩子們討論對(duì)錯(cuò)，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的方式展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)孩子們的興趣和能力，滲透進(jìn)情感教育的內(nèi)容，提升他們的認(rèn)知。

三、構(gòu)建繪本情境，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

情境構(gòu)建的方式比較常見(jiàn)，通過(guò)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠讓孩子們更加真實(shí)地感受到繪本故事中的內(nèi)容，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的感受。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以通過(guò)情境構(gòu)建的方式，強(qiáng)化兒童的情感體驗(yàn)，保證教學(xué)內(nèi)容的有效性，加強(qiáng)感情教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)成我們的教育初衷[3]。

如在繪本故事中《我的愛(ài)一直陪著你》，這本故事內(nèi)容比較抽象，因此在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以通過(guò)情境構(gòu)建的方式，幫助孩子們直觀地感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容。如書(shū)中“你登上高山，你爬上天空”“我的愛(ài)會(huì)找到你”“因?yàn)樗梢燥w翔”，在進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以播放相關(guān)的圖片，如藍(lán)天、高山，結(jié)合圖片中在背后觀察孩子的身影，引導(dǎo)幼兒感受到“愛(ài)”的存在，通過(guò)情境激發(fā)情感態(tài)度，提升孩子們的能力，達(dá)成我們的教育目的。

四、結(jié)合繪本故事，展開(kāi)情感遷移

情感遷移是一種較為常見(jiàn)的教學(xué)手段，通過(guò)故事內(nèi)容的感情構(gòu)建，轉(zhuǎn)移到閱讀者自己的身上，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷展開(kāi)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)他們的情感遷移，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)能力的穩(wěn)定提升，構(gòu)建高質(zhì)量的繪本教學(xué)活動(dòng)。

如繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，其講述了兔媽媽和兔寶寶之間的對(duì)話，圍繞著“我愛(ài)你有那么那么多”展開(kāi)故事。在閱讀完故事的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)孩子們想一想和自己媽媽在一起時(shí)的畫(huà)面，并且回憶一下媽媽都為我們做了什么事情，滿(mǎn)足了我們哪些小小的心愿等，以此展開(kāi)情感遷移活動(dòng)，通過(guò)故事內(nèi)容聯(lián)想到自身，感受到母愛(ài)的偉大，加強(qiáng)他們的情感教學(xué)活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)幼兒園繪本教學(xué)中的情感教育滲透進(jìn)行了分析，并結(jié)合一些繪本內(nèi)容提出了幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。情感教育能夠激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使其在認(rèn)知的過(guò)程中建立正確的觀念。語(yǔ)言能力是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的主體地位，選擇合適的內(nèi)容，通過(guò)故事情境、實(shí)際生活、情境構(gòu)建、情感遷移等方式，加強(qiáng)孩子們更深層次的體驗(yàn)，達(dá)成我們的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳蕊君.以繪本為媒介 ?以情感教育為目標(biāo)：在幼兒繪本教學(xué)中進(jìn)行情感滲透[J].新智慧，2020（9）：87.

[2]唐貞蘭.在幼兒繪本教學(xué)中滲透情感教育的有效策略[J].新課程研究，2019（25）：133-134.

[3]王會(huì)川.論情感教育在幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)中的滲透[J].讀寫(xiě)算，2019（5）：25.

作者簡(jiǎn)介：張麗萍（1979—），女，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，中央廣播電視大學(xué)畢業(yè)，從事學(xué)前教育事業(yè)，擅長(zhǎng)幼兒語(yǔ)言文字教育發(fā)展。