高中語文散文閱讀教學的審美實踐思考

徐小娜

摘 要：隨著我國教育教學事業的蓬勃發展，語文學科教學需要響應素質教育理念，基于學科核心素養培養目標側重于提升學生的語言應用能力、閱讀能力和審美能力，優化閱讀教學，促進教學質量的全面提升。以高中語文散文為載體，探索新型有效的審美教學模式。

關鍵詞：高中語文;散文閱讀;審美教學;實踐

新課程改革背景下高中語文教材體系得以完善，明顯增加了散文的比重，憑借文筆優美、內涵悠遠、引人入勝的優勢使得語文閱讀教學呈現出耳目一新的特征，需要教師圍繞散文基本特征進行深入分析，實現審美教育和文學教育兩方面的教學目標。作為語文教師，需要創新散文閱讀教學形式，打造高效審美課堂，圍繞學生的審美情趣、文化素養營造趣味性的教學氛圍，避免形式化、流程化、枯燥化教學模式的引入降低學生的散文閱讀興趣。因此，散文閱讀作為語文學科的重要內容，在深化教育改革的背景下獲得了前所未有的發展，突出人文素養、文學欣賞能力、閱讀能力的提升，帶給高中生美的享受，從而提升語文學科教學質量，實現核心素養培養目標。

一、改變高中語文落后的教學觀念，高度重視散文審美教學

散文作為重要的文學體裁，具有形散神凝、意境悠長、語言優美三個基本特點，呈現出多樣化的寫作手法，使得情感真摯強烈、表達有力，有利于顯著提升高中學生的審美素養。實際的散文閱讀教學中教師需要克服審美教育被忽略、答題流程化的困境，科學有效地進行審美閱讀教學，真正體會散文的審美價值。作為高中語文教師，應該轉變教學理念，注重審美學習過程，明確散文閱讀教學的重點、散文審美的價值和散文的表現手法，滲透散文的閱讀分析技巧，真正提升審美綜合能力。

例如，在高中語文散文閱讀教學過程中進行散文審美分析引導起著重要的作用，有利于感悟作者情緒的變化、景物的變遷和情感的表達方式，了解其時代背景，實現高中學生文學素養全面提升的教學目標。如在教學散文《紀念劉和珍君》一文時，教師可以為學生介紹作者魯迅的生平和文風，尤其是詳細介紹《華蓋集續編》散文集，帶領高中學生探索作者所處的社會背景和時代特征，掌握散文傾訴的情感，即控訴萬惡的反動統治，歌頌勇敢堅毅、不畏生死的青年學生及其大無畏的革命精神。

二、創設高中語文趣味教學情境，鼓勵學生參與散文閱讀

整個高中階段的語文教學中教師必須重視閱讀和寫作教學，拓展學生的閱讀視野，加強對課本的深度理解，融入生活實踐進行體驗式、感悟式的閱讀教學，充分理解審美教學的內涵和基本要求。新時代的語文散文閱讀教學需要在閱讀內容、教學方式等方面進行突破，創設趣味高效、生動積極的教學情境，激發高中學生的審美興趣，避免在單調、乏味的閱讀環節產生厭學心理。針對閱讀難度大的文本采取情境化教學取得了積極的教學成果，符合高中學生的理解能力和文學素養，為引入信息化教學資源創設了條件。圍繞一個點進行拓展和引導是培養高中學生發散性思維的關鍵途徑，有利于提升審美教學質量，有效培養學生的文學素養。

例如，在教學當代著名作家史鐵生的散文名篇《我與地壇》時，針對其哲理性、人性化的內容教師可以創設問題教學情境，針對高中學生難以理解的內容進行科學引導，從而實現對文章主旨的歸納。如作者通過思考、探索和總結散文中謳歌的偉大的母愛、探尋人生的意義和價值，反映了不屈服于命運、奮力成長的人生觀，實際的審美教學中教師可以引入生活中的實際案例帶給高中學生真實的體驗，使其真正懂得生命的不容易和無限可能性，實現學科素養的提升。

三、針對高中散文進行優化設計，引發學生積極審美體驗

整個高中階段的散文閱讀審美教學必須圍繞學生的興趣和能力進行優化設計，真正激發高中學生的審美熱情，進行深入的感受和體驗，獲得個人審美素養的提升，實現高中學生自主閱讀、深度思維能力的培養，為優化散文教學探索新的教學途徑。因此，審美教學中需要找到高中學生的興趣切入點，結合散文的文體特點、不同內容和審美的有效性調動學生的感官能力，高度重視高中散文的審美教學，采取多樣化的教學手段，以提升綜合審美水平。

例如，在教學朱自清散文《荷塘月色》時，教師可以詳細描繪作者筆下的優美荷塘月色并進行審美體驗，寓情于景，感受到作者不滿現實、渴望自由的復雜情感，從而懂得當代文人的政治追求和人生價值，并獲得情感升華。散文作為高中語文閱讀的重要組成部分，需要以高中語文教材為載體，結合高中學生的理解能力和表達水平進行綜合設計和趣味性引導，遵循身心發展、能力培養的過程以及核心素養培養目標，真正促進高中學生綜合素養的全方位提升和發展。

總而言之，在高中語文教學中圍繞審美教學進行優化設計發揮著積極的引導作用，語文教師需要加強鉆研，滲透散文欣賞技術，創設體驗性、綜合性、互動性的審美課堂，促使高中學生接受美的熏陶，從而實現個人綜合能力的長遠發展和進步。

參考文獻

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