掌握規律，應用規律

陳剛

摘 要：在高三物理復習課的教學過程中，由于長時間受到傳統教學觀念的影響，忽視了學生應變能力和意識的培養。這樣的教學方式已無法滿足學生的需求，更無法有效提高學生的物理知識水平。立足于掌握規律和應用規律，著重分析高三物理復習課的分層次教學模式，有利于學生全面提高自己的物理水平。

關鍵詞：高中;物理復習;分層教學

所謂分層次教學，即根據班級學生的學習情況與物理學習水平，將其合理劃分為不同層次，有針對性地展開教學。其中，由于高三階段的物理復習課程時間較為緊迫，且所學知識較為復雜，所以為提高學生的物理素養，便需根據學生的實際情況采取分層次教學模式，這樣不僅能有效提高學生的綜合素養，更能幫助學生豐富物理知識儲備。

一、發展方面進行分層

在高三物理復習課中采用分層模式開展教學，教師需全面了解學生的實際情況，再根據實際情況進行合理分層。其中，老師可以通過與學生積極交流，全面了解學生，再將學生合理劃分為三個等級，即將對物理知識掌握相對較好且對學習物理有較高興趣的學生分為A組;對物理知識的掌握程度一般，在學習中表現較為穩定的學生劃為B組;對物理知識掌握較差，缺乏學習物理興趣的學生劃分C組。然后針對處于不同層次的學生設置相應的教學目標，能夠在減輕學生學習壓力的同時培養學生積極、樂觀的學習態度，幫助學生樹立良好的學習信心，進而保證高三物理復習分層教學的有效性與可行性。

例如：在復習分子動理論時，學生可以自主做幾個簡單的例題：（1）36克水有多少水分子？（2）在標準狀態下，有氣體44.8 L，問題是里面有多少氣體分子？（3）銅的摩爾質量為64g/mol，求解銅原子的質量。（4）銅的摩爾質量是64g/mol，密度為8.9×103kg/m3，求每一個銅原子的體積是多少。讓A組同學深入掌握（1）n=v/V;（2）n=m/M;（3）NA=V/v0;（4）NA =M/m0;（5）分子數N=nNA幾個公式，并能夠將其明確區分開;讓B的同學能夠掌握M為摩爾質量、V代表的是摩爾的體積、m則表示的是物質的質量、v是體積、mo與vo分別代表單個分子的質量與體積、NA代表了阿伏伽德羅常數、n是摩爾數;讓C組學生能夠初步掌握分子動能的基本理論。通過分組設置教學目標，有利于學生在復習的過程中全面提升物理水平，提升學生的物理素養。

二、教學過程進行分層

傳統的高三物理復習課程主要圍繞習題來開展，通過習題練習然后講解與習題相關的知識，進而幫助學生掌握物理知識的變化規律。若采用分層教學模式，為保證分層教學的實際功效，需以中等學生的學習水平為主，且在實際的教學過程中，必須遵循因材施教的教學原則，充分調動學生的學習興趣，讓處于較低層次的學生能將更多的精力投入到學習中來。與此同時，水平較高的學生對知識的學習與掌握也要引起教師的足夠重視，以保證學生學習的連接性。除此之外，教師在選擇習題時也要遵循分層教學的原則，針對處于較高水平的學生設置具有發散性的問題，以培養學生的發散性思維;而針對低層次學生則以基礎訓練為主，以提升其對學習物理的信心。通過選擇不同的習題使學生對各個知識點均有突破，進而幫助學生牢固地掌握物理知識。

1.引導學生掌握解題方法，分層設置解題內容

在高三物理復習階段，為使學生對所學知識的掌握更加牢固，并能熟練使用技能與技巧。教師需引導學生總結鞏固知識與解題思維方法的規律，分層設置解題內容，促使學生的解題速度和能力得到全面提升。

例如：兩顆衛星在統一軌道平面內繞地球做繞向相同的勻速圓周運動，地球的平均半徑為R，a衛星離地面的高度為0.5R，b衛星離地面的高度為5R，若某時刻兩衛星同時通過地面的同一點的正方上方開始，兩顆衛星第一次出現最近距離的時間是a衛星周期的幾倍？學生在分析這道題時，首先能求出兩顆衛星的周期，這不是本題的要點，繼續分析到發現圓周運動以及問題的列式才是本題的要點與難點。我們可以先避開原題，分層設置解題內容，如針對物理復習興趣不濃厚的學生，可創設良好的情境，非常形象，能夠提升學生物理復習興趣，幫助學生掌握相關物理知識;針對物理興趣較為濃厚的學生，老師則可以直接進行解題講解，從而全面提升學生的解題能力。

2.提升學生解題速度，分層設置解題時間

高三物理復習除了復習此前所學知識，還應重視提升學生的做題速度。這便要求學生具備一定的效率意識，以促使其努力提高自身解題速度。通過對學生解題速度的訓練，不僅滿足高三物理復習的教學目標要求，還能有效提高學生的能力。因此，高三物理教師在講評練習時，應該根據不同物理水平的學生的情況，分層設置解題時間，以便全面提升學生的解題速度。

三、評價方面進行分層

傳統教學背景下的教師為了能更加了解學生復習知識的情況，通常會采取考核與評價等方式，使教師能根據學生的實際復習情況及時調整復習策略，進而促使學生掌握并了解復習知識的框架。但這樣的評價方式不夠全面。為使教師的評價更為公正、客觀，教師在設計復習考核試題時應設計不同的試題，以測試不同的復習知識點。除此之外，教師還可在此前分層的基礎上進行分層測試。這樣不僅使考核更具針對性，還能進一步激發基礎較差學生的復習積極性，有效提升其復習的自信。

參考文獻：

[1]陳小飛.高中物理課堂模型教學的實踐研究：有效促進高三物理一輪復習[J].考試周刊，2020（67）.

[2]李蘭云.議題式教學在高三思政復習課中的運用：以《社會發展的規律》教學為例[J].安徽教育科研，2020（16）.