基于核心素養的語篇分析視角下高中生英語閱讀策略研究

楊佳慧

摘 要：在教育事業發展的過程中，課標不斷改革，核心素養成為越來越多教師的追求。閱讀是英語考試、考查的重點內容，它占較高的分值，具有較大的篇幅。作為高中英語教師，必須重視閱讀教學。高中階段的學習對學生個人素質的提高和優秀品質的形成都起著潛移默化的作用，教師在這一階段的教學成果將在學生未來的發展空間和發展方向上得到體現。良好的、正確的教學方法和教學措施，可以為學生提供更廣闊的發展空間。基于此，探討基于核心素養的語篇分析視角下高中生英語閱讀教學策略。

關鍵詞：核心素養;語篇分析;高中英語

國家對學生的英語核心素養越來越重視，這就要求高中英語教師要落實立德樹人的教學目標。高中英語教學中對學生核心素養的培養，能促進學生形成良好的外語語言能力和接受世界文化的意識。高中英語教學過程中，教師不僅要擴展課堂英語知識，更要培養學生良好的語言習慣、語言能力、學習策略和相應的英語思維。高中英語教師要利用好教材，幫助學生培養良好的閱讀習慣，拓寬閱讀視野和思維，形成優秀品質。本文將概括高中英語閱讀教學現狀以及核心素養下高中生英語閱讀能力的提升策略。

一、高中英語閱讀教學現狀

1.教師對學生主體缺少認知

傳統教學方式下，教師沒有明確認識到學生在教育中的主體地位。高中英語教師首先要明確自己的身份，認識到自己是學生的引路人，把每個學生的基本情況了解清楚。很多英語閱讀不好的學生不是他們不想學，只是基礎知識相對比較薄弱。對于這些學生，教師可以詳細講解課文內容，層層分析課文深意，引領學生進行閱讀學習。傳統英語課堂中，教師站在講臺上對學生進行灌輸式教學，把知識直接灌輸給學生，沒有引導學生思考相關知識內涵和閱讀方法。

2.沒有利用好信息技術

學生的閱讀能力不強，很大一方面原因是對這一科目不太感興趣。很多高中英語教師習慣了傳統教學方式，接受新事物能力不強，沒有辦法合理地利用信息技術來擴充自己的教學素材。教師在進行課堂閱讀教學時，拘泥于課本，并沒有發揮多媒體的優勢，利用多媒體尋找相關教科資料豐富自己的教學，創新自己的教學方法。而傳統教學模式讓高中生普遍覺得枯燥乏味，對高中英語閱讀學習失去興趣。要想提高學生的閱讀能力，需要教師不斷提高自己的教學能力和教學水平，根據新課標的要求，制訂相應的教學計劃和教學目標。

二、核心素養下高中英語閱讀能力提升策略

1.打牢學生的基礎

基于核心素養的要求，學生要具備一定的英語語言能力，這對學生的基礎知識有一定的要求。很多學生基礎較為薄弱，詞匯量不大，很難理解文章的內涵。高中英語教師首先要加強學生的基礎知識訓練以及常規語法訓練，如可以設計適當的教學方法，把一些固定搭配和單詞的特殊解釋以不同的形式、渠道傳遞給學生。漢語和英語學習有相近的地方，巧妙利用兩者的差異性可以加深學生對詞語的理解。高中英語閱讀是高考考查的重要內容，但是一味地練習只會降低學習的趣味性，這時教師可以組織幾個學生相互配合、分工合作，把知識點串聯起來，加強記憶。

例如，在學習人教版高中英語必修1 Unit 1“Friendship”時，讓每個學生認真讀文章，然后用簡單的英語復述出來，分組分工逐句翻譯，鍛煉學生的英語閱讀語感，培養學生的英語語言能力。在閱讀幾次后，教師提煉出文章的關鍵詞，讓學生根據關鍵詞聯想課文內容，把整個句子復述出來。把每個句子的意思大概理解了以后就能知道整篇文章的內容。這樣把一篇課文分成好幾部分進行學習，能更深入地理解文章的內涵，根據學生掌握程度的不同，也可以分段進行多層次訓練。

2.注重多樣化教學

教師上課要多用一些先進的教學設備和教學手段，通過一些有趣的模型來給學生講解，激發學生的學習興趣，學生學習就會事半功倍。英語課堂更應該注重語言交流能力的培養，可以要求學生上課用英語交流，這一定程度上也可以加強學生閱讀理解的能力。對于一些基礎較好的學生，可以組織小型的英語競賽，班級間進行比賽，不僅增進學生之間的友誼，也對英語閱讀能力的提升有所幫助。

例如，在學習人教版高中英語必修5 Unit 4“Making the news”時，教師要設計好教學內容，采取恰當的教學手段，提高學生的學習興趣。合作學習可以滿足這一要求，它改變了過去學生被迫接受新知識的狀態。學生作為團隊的一分子，會主動與其他同學交流，無形中增強了責任感和積極性。各小組可以將每一段分配給不同的學生，由學生自行朗讀，找出文章中的重點，并由充當課堂的老師。

基于核心素養的基本要求，高中英語教師要不斷提高自身能力，在教學中不斷提高學生的英語語言能力和語感，為學生未來進行更高層次的英語學習打下基礎。

參考文獻：

[1]吳春宗.基于核心素養導向探究高中英語閱讀教學的有效策略[J].高考，2021（15）：75-76.

[2]孫潔.核心素養下高中英語閱讀教學策略探析[J].考試周刊，2021（29）：101-102.