小學體育教學中趣味田徑活動的開展策略探究

滕漢權

摘 要：首先闡述趣味田徑活動的簡介，確立本次研究的基點;然后詳細論述趣味田徑活動的科學開展策略：開放活動氛圍調控主體狀態、投放趣味材料激發主體動機、開展競爭活動釋放主體潛能。

關鍵詞：體育教學;趣味田徑活動;開展策略;小學生

隨著時代創新理念的深入人心，教師開始致力于田徑活動中新理念、新策略和新方法的有效應用，以改變田徑活動枯燥乏味的尷尬局面。在此過程中，趣味田徑活動開始風生水起，展示出強大的新奇性、趣味性和實效性，極大地改觀了田徑活動的教學局面，小學生參加田徑活動的積極性和自覺性越來越高漲。

一、趣味田徑活動的簡介

田徑活動是指在操場上開展的各類跑步活動、兩類跳高、兩類跳遠、投擲類運動、競走類運動和兩類接力跑等活動。而趣味田徑活動是指教師在田徑活動中“刻意”增加一些趣味元素，以此消除田徑活動的枯燥性，提升小學生參與田徑活動的積極性、主動性和自覺性，徹底扭轉田徑活動的不利局面。

二、趣味田徑活動的科學開展策略

興趣是驅動小學生積極參與田徑活動的最強生命動力，也是教師設計和開展田徑活動的必然途徑和有效手段。

（一）開放活動氛圍調控主體狀態

田徑活動不像球類活動那樣具有突出的趣味性和刺激性，因此，教師在開展田徑活動時要開放活動氛圍，不能太拘謹。否則，田徑活動就會進入“萬劫不復的死局”。教師的一言一行、一舉一動都能為田徑活動融入快樂元素，教師還要采取一些方法來活躍認知氛圍，讓小學生開開心心地去運動。

以“20米往返跑”為例：如果教師僅僅讓小學生簡單地進行20米跑，小學生很快就會產生疲勞和厭煩心理。因此，教師可以提高“20米往返跑”的趣味性和欣賞性，讓小學生手拿一支乒乓球拍，且拍上還要放一個乒乓球，讓小學生用球拍端著乒乓球去進行“慢速度”的“20米往返跑”。小學生的乒乓球一旦落地，就視為失敗，必須再次回到起點，一切從頭開始。這樣，小學生就像在做游戲一樣進行著“20米往返跑”。雖然，乒乓球拍及乒乓球的加入減慢了小學生進行“20米往返跑”的速度，卻提升了“20米往返跑”的趣味性，也有效訓練了小學生的平衡性和協調性，更能讓小學生樂此不疲地進行“20米往返跑”。

（二）投放趣味材料激發主體動機

教師不僅要營造快樂氛圍，還要為小學生的田徑活動投放一些趣味材料，讓小學生像幼兒園的小朋友一樣去進行田徑活動，自然就會創設出趣味橫生、美不勝收的田徑活動。只要田徑活動充滿趣味性，小學生就會開開心心地投入教師預設的田徑活動中，快快樂樂地享受游戲化的田徑活動。

以“標槍活動”為例：小學生對單純的標槍訓練活動并不感興趣，因此，教師可以為小學生的標槍訓練提供趣味性材料，以此讓小學生多次進行標槍的投擲訓練。例如，教師可以使用排球架子為小學生拉起一條鐵絲，并在鐵絲上掛上一些小學生從家中帶來的廢棄毛絨玩具，讓小學生在30米處手拿標槍對毛絨玩具進行投擲“擊殺”，看看誰能用標槍擊中毛絨玩具。這樣，小學生就會在使用標槍進行投擲的過程中獲得多次訓練臂力和控制能力的機會，且還會形成一定的比賽氛圍和競爭氛圍，從而有效提升標槍訓練的趣味性、參與性和表現性，讓小學生開開心心地參與競爭，開開心心地表現自我。

（三）開展競爭活動釋放主體潛能

教師不僅要創設快樂氛圍和投放趣味材料，還要激發小學生的表現欲望和競爭意識，用表現機會和競爭刺激去消除田徑活動的枯燥性。小學生具有較強的自我意識、價值意識、榮譽意識和表現意識，因此，教師的“刻意創設”必然能激發小學生的表現意識和競爭意識，在各顯神通中盡情享受競爭的快樂。

以“100×4接力賽”為例：為了提升小學生對“100×4接力賽”的參與機會，教師可以組織多批次的“100×4接力賽”活動，讓小學生輪流上陣、多次比賽，以最后的總成績作為評比結果的標準，看看哪一組隊員使用的時間最短。這樣，小學生就會輪流上陣，當觀眾時就為參賽隊員搖旗吶喊、加油打氣，上場比賽時就毫無保留、全力以赴地盡情表現自己的運動天賦。因此，“100×4接力賽”為小學生提供了表現機會和競爭契機，使小學生能煥發出燦爛的生命活力與運動激情，積極主動地參與到“100×4接力賽”中。

趣味田徑活動結束了操場上田徑活動簡單、直接、枯燥的尷尬歷史，為小學生的體育鍛煉、快樂運動和健康成長開辟出一塊生命樂園，極大地改善了小學生體育活動的鍛煉局面。因此，教師以趣味田徑活動為研究對象，并通過開放活動氛圍調控主體狀態、投放趣味材料激發主體動機、開展競爭活動釋放主體潛能等策略而付諸實施，以此培養小學生對田徑活動的濃厚興趣和求知動機，切實促進小學生的田徑認知、體育鍛煉和快樂成長。

參考文獻：

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