在小學數學課堂積極踐行幸福教育的理念

楊笑予

摘 要：自從實施素質教育以來，教師把幸福教育滲透到小學數學課堂中，既追求學生學識素養、綜合能力的提升，又激發學生的幸福感受，將提升其幸福指數作為我們的最終目標。因為，學生只有在感到幸福的心境下，學習狀態才是最好的，學習效果也是最佳的。可以說，數學學習和感受幸福二者是相輔相成的。在此，從如何構建小學數學幸福課堂這個角度，展開具體的論述。

關鍵詞：小學數學;幸福課堂;有效構建

朱永新教授曾說過一句話：“教育的理想應該是讓所有師生都過上幸福而完整的教育生活。”的確，我們實施教育的目的不能只追求學生學識素養和綜合能力的提升，還應注重學生的幸福感受，把提升學生的幸福指數作為我們課堂教學的追求。在小學數學課堂中，教師如何探求小學數學幸福課堂的構建，從而為學生打造洋溢濃濃幸福感的課堂，讓所有的學生學有所成、學有所樂、滿足而感動，為其幸福人生奠基啟航，是每一位數學教師肩上沉甸甸的責任。

從心理學的角度來說，幸福是一種主觀的心理感受，是人的根本需求得到滿足后的輕松愉悅的狀態。數學教師應深諳其中的道理，課堂中，既彰顯數學學科嚴謹而理性的特征，又兼顧幸福教育的理論，為構建高效幸福數學課堂而不懈努力。

在具體教學實踐中，筆者從以下幾點出發，著力為學生構建幸福數學課堂。

一、發現數學之美，感受幸福

我們所謂的幸福教育的真諦，是能引導學生在數學課堂中真正感受數學學習的魅力，樂于體驗數學學習所帶來的樂趣，覺得數學學習是一件幸福而美好的事情。但在傳統的數學課堂中，往往只有少部分學生能真正體會到學習的快樂，而多數學生覺得數學學習是枯燥乏味的。鑒于這樣的教學現狀，此時我們不妨引導學生從發現數學之美著手展開教學，我們針對學生認為數學課堂往往都是枯燥的數學概念公式這個認知開始，引導、啟發學生發現數學教學的內涵，采用恰當的教學方法，讓數學的內涵之美真正體現出來。例如，我們在教學新的概念時，不能將冷冰冰的知識直接傳達給學生，而是將新的知識點還原成生活中的某一具體事件，設置一個包含數學問題的趣味情境。或者是找到新舊知識的銜接點，引導學生在這個過程中自己觀察、思考，進而提出并解決問題。由于學生自主探究的能力得到激發，從而享受到學習的極大樂趣，幸福感油然而生。

二、激發學生的熱情，體驗幸福

課堂是實施教學的主陣地，而實施幸福教育的關鍵不是依靠教師的硬性灌輸，而在于學生的主動探求。教師應注重激發學生自主參與的意識，把學習作為自己的主動需求，進行自主的觀察、思考、探索，真正體會學習的樂趣，自愿投身其中，快速成長，體驗幸福。因為小學生的年齡特點，他們主要以形象思維為主，而數學學習則需要抽象思維的參與。如何讓學習由直觀具體到抽象思維過渡？筆者認為：我們應注重引導學生主動去觀察、實踐、思索。

例如，在學習“觀察物體”這部分內容時，學生對一個事物的觀察角度不同，看到的景象也完全不同。此時，教師可以為學生準備不同的實物，如一個帶壺嘴的茶壺，把學生分成幾個合作小組，自主經歷觀察、思索、研究的過程。學生在小組中不斷調整位置和方向，從物體的不同方向去觀察物體，分別繪制出從正面、背面和側面看到的茶壺圖形，這樣就會得到直觀的結論。因為學生親自參與，記憶也更牢固，在處理相關習題時也能順利解決，知識習得順理成章，幸福體驗也在增強。

三、樹立發展思路，踐行幸福

朱永新教授所提倡的幸福教育，著眼于人的長久發展，我們不管是從宏觀的教育思路發展，還是微觀的基本細節探究，最終教育理念的落實，都必須著眼于學生的智慧和人格穩步、協調的發展，即注重學生的可持續性提升。所以在數學課堂中，我們應珍惜小學生幸福的學習時光，并傳授給他們長久、有效的學習方法，用今天的學習為明天的幸福奠基，為謀求學生的終身幸福而不斷努力。

我們現在正處在信息化的時代，教師可以引導學生通過多媒體資源，培養良好的學習習慣，即如何查閱資料、收集整理，實現有效學習，完成獨立的自主任務。例如，剛學完一節新課，如何開展有效的課外拓展閱讀，借助多元教輔資料，就是教師引導學生學習的渠道。在學習了“長方形和正方形的面積”后，我們給學生推薦了一個小故事——面積單位的爭吵，故事中，平方米、平方分米和平方厘米分別認為自己的能耐大，并舉出能用自己代表的例子，平方米說：一塊地板磚的面積大約1平方米，平方分米說：墻上開關的面積大約1平方分米，而平方厘米說：小朋友的手指甲大約1平方厘米……幾個面積單位爭吵不休，最后一位小朋友出來調節：每個面積單位都有自己的作用，都是非常重要的。大家要精誠團結，發揮自己的能力。

我們還可以引導學生關注微信公眾號中所推薦的一些數學科普知識、趣味數學、生活中的數學話題等各種趣味的資源，讓學生養成愛學習的習慣，培養數學學習的興趣。

小學數學課堂中的幸福教育需要教師超高的智慧，教師要努力發掘數學的魅力，彰顯數學的學科特點，引導學生發現數學之美，激發學生的主體性，并樹立長久發展的思路，真正讓學生感受和踐行幸福課堂的真諦。

參考文獻：

[1]劉海云.感受教育的芬芳，享受教育的幸福[J].教育理論與實踐，2011（11）.

[2]李達.小學數學課堂教學的幸福追尋[J].新教育，2016（14）.