小學整本書閱讀設計與實踐研究

林強

摘 要：閱讀是小學生學習的核心環節，閱讀能力在綜合學習能力中占據著重要的地位。與此同時，閱讀還是學生獲取知識的有效途徑。在信息爆炸、知識快速積累的背景下，整本書閱讀可以幫助學生快速地獲取知識，使他們在了解前人研究成果的基礎上形成正確的價值觀念、豐富自己的精神世界。在小學整本書閱讀設計與實踐的過程當中，教師要運用豐富多樣的教學策略，堅持“五維三讀”的教學模式，為學生制訂閱讀目標，幫助他們養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法。

關鍵詞：小學生;整本書閱讀;“五維三讀”;設計;實踐

一、小學整本書閱讀的內涵

“整本書閱讀”這一概念具有兩層含義。一方面指的是“讀整本的書”，即閱讀一部完整的文學作品。這里的“整本書”是針對節選與片段而言的，它本身就是一個生命體，擁有自己獨特的話語體系、思想體系以及邏輯體系[1]。另一方面指的是“一本書的完整的閱讀過程”，主張學生能夠從整本書的選擇開始關注整個閱讀過程，通過基于選、聽、賞、演、思等多角度與多方法來完成整本書籍的閱讀。

在整本書閱讀的過程當中，可以運用“五維三讀”的閱讀模式，引導小學生在閱讀的同時進行深度的學習與思考。其中的“五維”指的是選書、聽書、看影視、分組表演、畫思維導圖這五個不同的維度，而“三讀”則指的是初讀、聽讀和自讀這三個不同的環節。基于“五維三讀”，學生可以提高閱讀的效果，教師也可以提供有效的指導。

二、小學整本書閱讀設計與實踐

（一）導讀引入，激發興趣

在整本書閱讀的過程當中，只有激發小學生的興趣才能吸引他們廣泛參與，進而使閱讀的效果得到更好的發揮。首先，教師可以通過對作品進行介紹的方式來喚起小學生對內容閱讀的期待。在這個過程中，可以利用書籍的書名、封面、目錄、序言以及扉頁等吸引學生，引導學生通過觀察這些要素來猜測具體的內容和情節。通過這種方式，學生可以在主動探索與不斷猜想的過程中獲得閱讀經驗。而序言與目錄的部分還可以作為閱讀的支架，幫助學生提前了解整本書的邏輯構造與行為背景。比如，在閱讀《城南舊事》的時候，教師可以引導學生先閱讀序言部分——《冬陽·童年·駱駝隊》，鼓勵學生基于對這三個詞語的理解來猜測文章的主要內容，激發他們的好奇心。其次，教師還可以借用外部要素來激發小學生的閱讀動機。如向學生介紹作者的生平故事和作品的創作背景，或者引用他人對作品的評價來呈現作品的閱讀價值，這都可以引發學生的閱讀動機，使他們形成主動閱讀的意識和行為。

（二）讀中推進，強化進展

在信息化時代，人們的閱讀媒介發生了變化，碎片化閱讀成為重要的閱讀方式。而實際上，這些媒介不僅可以成為碎片化閱讀的催化劑，同時還可以成為整本書閱讀的推手。這要求教師順應時代的發展趨勢，對碎片化的閱讀方式進行整合，使閱讀文本實現跨媒介發展。首先，基于閱讀時間的碎片化，教師可以打造讀書與聽書相結合的整本書閱讀形式，鼓勵學生利用自己碎片化的時間來進行聽書，在聆聽的過程當中實現耳、眼、腦等多個器官的協調配合，感受多種媒介融合的情感熏陶。其次，基于閱讀信息的碎片化，教師可以鼓勵小學生將自己在網絡和生活當中所得到的碎片化信息進行整合與分析，將它們作為打開整本書的鑰匙，使這些信息在整本書閱讀當中產生價值，通過“逆碎片化”的方式來增強閱讀內容的系統性與整體性，提高閱讀的深度與廣度[2]。

（三）課后交流，提升品質

在完成整本書閱讀之后，小學生經常會陷入一種“孤讀”的狀態，他們的內心當中產生了很多想法與體會，但是并沒有合適的表達渠道。而通過開展閱讀之后的交流活動，可以為學生提供觀點交流與情感表達的平臺，使他們在對情節與細節進行探討的過程中實現深入分析。第一，學校可以定期開展讀書交流會活動，選擇同一個主題或者同一個作者的書籍作為交流的對象，鼓勵學生主動表達自己的讀后感受，使他們在思維碰撞的過程當中相互借鑒、相互學習，更好地積累閱讀知識、了解人物形象、掌握閱讀方法。第二，教師可以在班級當中組織整本書閱讀專題研討會，結合學生的閱讀盲點與他們進行深入研討，幫助學生系統化地提升語文思維能力。比如，在閱讀《西游記》之后，引導學生以“成功與成長”作為主題對本文內容進行研討，鼓勵他們從不同的人物角色和故事情節出發對該主題進行探究，在深入思考的過程當中完成知識的構建。第三，還可以開展多樣化的戲劇演繹活動來幫助學生更好地理解文章的內容、增強整本書閱讀的趣味性。結合文本內容，在特定的環境當中建構場景、故事、人物與事件，可以幫助學生基于表演與體驗的過程形成豐富的想象力與細膩的情感表達能力，而在對戲劇演繹形式進行討論的過程也是學生對閱讀內容進行交流的過程。

總的來說，整本書閱讀是一種重要的閱讀形式，突出了文本的完整性與整體性。學生在閱讀整本書的過程當中可以充分地感受到作者獨特的思想，了解作品完整的內容和嚴謹的結構。在閱讀設計與實踐的過程中，首先要通過導讀引入的方式來激發學生興趣，其次要在閱讀過程中不斷推進閱讀進展，最后還要通過課后交流來提升學生的閱讀品質。

參考文獻：

[1]于明.佳作不止于推薦 閱讀不惑于無法：以小說《俗世奇人》為例談“整本書閱讀”的實施策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（2）：12-14.

[2]李金云，李勝利.指向深度學習的整本書閱讀研討：性質、定位及其核心教學策略[J].課程·教材·教法，2019，39（2）：79-85.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“對深度學習下小學高年段‘五維三讀整本閱讀模式的實踐研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0025）的研究成果。