淺談幼兒體育活動中發展同伴教育影響因素

文 / 武青那

同伴教育，顧名思義是一種對同齡人在相同或者相似生活背景下進行教學的一種新的教育模式，通過同伴教育可以實現增加與同伴交流的次數，促進學生學習與他人交往的能力，與他人在思想上或者認知事物上達成相似或者一致。根據調查研究顯示，大多數的人比較愿意同背景經歷相似，年齡相近的人進行交流并獲取一些意見建議，但是卻忽略了不同年齡段的看法，以至于可能交往比較片面化，也不能全面的發展。

對于幼兒來說，學校的體育課主要是以團隊合作交流互動的形式以及集體共同活動的形式開展，這種教育方式不僅適合各個年齡段的幼兒，而且也適合不同興趣的幼兒，這對同伴教育具有非常積極的作用，同學們可以自己尋找志趣相投的朋友，正確處理自己朋友之間的相異處，提高幼兒的社交能力，改善同伴教育帶來的“伙伴危機”人際交往對于幼兒來說是學習的最佳時期，也是非常關鍵的時期，根據《幼兒園教育指導綱要》所要求，教師應該與幼兒建立堅固的師生關系及同伴關系，讓幼兒可以在幼兒園感受到溫暖，從而心情愉快，促進身心健康發展。其次教師還應該做幼兒同伴教育的指引者，讓幼兒正確的結交同伴，并于同伴共同參加集體活動，正確處理同伴之間的矛盾，增強幼兒的人際交往能力，在幼兒體育中發展同伴教育是符合《幼兒園指導綱要》的要求，在理論上可以解決和預防幼兒在學習生長過程中的孤獨感，在實際上可以增加學生與他人溝通理解的能力，既使幼兒體育變得多姿多彩，又提高了幼兒的人際交往認知和能力，最大化的預防幼兒的“伙伴危機”。

1 研究對象與標準

研究對象主要是3～6歲的幼兒群體，研究標準如表1所示。

表1

2 研究方法

2.1 資料研究方式

閱讀有關幼兒同伴教育與體育教育有關的資料數據，充分了解當下幼兒體育中發展同伴教育的影響因素，尋找各種方式開展幼兒體育教育與同伴教育的理論依據。通過文獻資料了解當前幼兒體育教育與同伴教育開展的具體情況。最后對所有有關文獻進行摘抄整理。

2.2 問卷調查方式

就有關幼兒體育中發展同伴教育的影響因素這個大問題對進行不同地區的幼兒老師以及家長進行問卷調查，充分了解目前的局勢。

2.3 數據統計的方式

充分利用辦公軟件將收集的數據進行整理分析，為研究提供大量的數據支持。

2.4 訪談調查的方式

對于幼兒來說，陪伴最多的人是幼兒園的老師，老師的作用是幼兒發展的引路人和指導者，因而幼兒園老師對幼兒的日常生活應該是最了解的人。我們對幼兒園的老師進行訪談，了解幼兒體育教育中發展同伴教育的優劣性，從而收集到不同的統計結論，以便于更加全面完整的進行研究。

3 研究的結果及分析

3.1 對幼兒的現狀進行調查研究

根據調查研究顯示，隨著大數據時代的到來，人們大不多數比較依賴于線上平臺，加上國家的發展，大多數人選擇在城市居住，因此形成了現在獨門獨戶的狀態。鄰里關系交往不及原來密切，加上社會騙子的各種手段使家長的防范心理加強，對人際關系處以冷漠的態度等，這些不良情況都在潛移默化中影響著幼兒之間的人際交往。根據調查研究顯示，大多數的幼兒存在缺乏伙伴的現象，在當下，大多數的幼兒是自己一個人玩耍或者跟隨長輩，幼兒因為缺少同齡玩伴的原因而產生孤獨感，這對幼兒的發展是非常不利的，嚴重的可能會使幼兒產生自卑和害怕的心理。由此可見“伙伴危機”已經成為影響幼兒健康發展的頭號公敵。

“伙伴危機”已經成為幼兒心理健康發展的最大影響因素，幼兒長期處于沒有伙伴的環境中，可能會產生極強的孤獨感，而孤獨感長時間的積累會導致幼兒暴躁心理的觸發，更甚于會產生自我封閉的情況，也就是遇到事情第一選擇是退縮以及我們所說的不合群等情況，這種極其不健康的心理發展會非常影響幼兒的人際交往能力、自我疏導控制能力等，此外對幼兒的個性發展也有非常不利的影響，主要表現為自信意識弱、社交能力弱、不善于表達、不善于適應新的學習環境等，最主要的是這種不健康的心理狀態還可能影響幼兒的智力健康發展。“伙伴危機”對幼兒的身心健康發展具有非常大的影響，因此必須結果影響同伴教育發展的“伙伴危機”才可以保證幼兒健康成長。

3.2 目前幼兒體育的教育現狀

雖然我們引入了同伴教育，但是根據調查研究顯示，我國的幼兒體育教學中仍然沒有將同伴教育完全的融入其中，由于大部分幼兒園資金有限，所以還大部分沿用原有的體育教學方式，內容單一，活動場地有限，活動科目極少，因此在進行幼兒體育教學的時候，幼兒大部分還是會根據老師的安排進行玩耍，幼兒不能根據自己的喜好選擇合適的場地和體育器材，也不能尋找志趣相投的朋友，同伴教育絲毫沒有在幼兒體育中得以發展，使幼兒生長失去了原有的主動性，而不能健康的成長。此外因為社會的發展，教育方面的壓力不斷變大，大部分家長會根據自己的意愿加重學生的學習壓力，忽略了幼兒的主動意識，在另一方面影響了同伴教育的發展與實施。

3.3 幼兒體育中發展同伴教育的現實情況

根據調查顯示，目前大部分的幼兒體育老師并不是專業的體育教學老師，大部分是由帶班老師根據自己累計的經驗進行簡單的體育指導來保證幼兒體育活動的完整性，缺乏專業性和科學性，而專業幼兒體育老師的稀缺直接影響幼兒的體育活動以及養成一些體育習慣，非常不利于幼兒的健康成長。此外幼兒教師也缺乏相關同伴教育的理論知識與教育理念實踐，所以在現實生活中幼兒教師對同伴教育的引導效果不顯著。

4 幼兒體育中發展同伴教育的結論與相關建議

4.1 在幼兒體育中發展同伴教育的主要意義

對于幼兒教育來說，同伴教育是必須存在的，同伴教育不僅解決幼兒的心理問題，對幼兒的社會化教育也具有非常重要的意義。解決同伴教育的影響因素，就是在解決幼兒身心健康發展的影響因素。同伴教育可以使幼兒從小培養健全的人格、優秀的品格、個性發展等，對幼兒的健康成長是非常重要的。

4.2 增進幼兒之間的友誼主要靠體育活動

根據調查研究表明，幼兒的體育活動可以促進幼兒進行同伴間的交往并且增加幼兒的適應能力。因此幼兒教師應該結合體育活動進行多方面的教育，使幼兒在鍛煉中保持身心愉悅，在提高幼兒身體素質的同時增加與同伴的交流溝通，使幼兒感受伙伴存在的愉悅感，增加幼兒之間的交往默契感，促進幼兒與同伴之間友誼的升溫，提高幼兒的社交水平。

4.3 解決影響因素，明確同伴教育選擇

對于幼兒體育中發展同伴教育，應該根據具體情況及時的解決如“伙伴危機”、“信任危機”等這方面的影響因素，選擇易于溝通交流的幼兒作為同伴教育的“工作者”，與幼兒有共同的語言與共同的興趣，根據幼兒的個性開展不同類型的體育活動，充分的讓幼兒體會不同的角色，在游戲中提高學生的個人責任感、團隊意識、集體榮譽感。解決同伴教育的影響因素，加快同伴教育落實到幼兒體育教學中，就可以更好的預防“伙伴危機”的出現，幫助幼兒心理健康發展。

4.4 幼兒體育中發展同伴教育的具體實施

一般來說同伴教育分為正規教育和非正規教育，正規教育使具有詳細的教學計劃，完整的教學方式，按照計劃分階段的進行體育和同伴教育的教學，使幼兒在這種教學模式下占有主導地位。而對于非正規同伴教育則是通過幼兒身邊的同齡人進行溝通，通過相互交流將相互影響彼此，這兩種教育都是需要同時進行的，通過這兩種教育可以使幼兒拜托孤獨和自卑感，提高幼兒的自信感和人際交往能力。

5 結語

幼兒體育教育活動中發展同伴教育，就是在簡單的游戲中幫助幼兒與他人溝通交流，通過活動培養幼兒的參與感與交往溝通能力，在活動中更正幼兒的一些不對的行為準則，鼓勵幼兒大膽的與同伴嘗試，將幼兒的個性全部激發出來，培養幼兒的集體意識，杜絕一些“伙伴危機”不良情況的出現，讓幼兒在輕松愉快的游戲中體會到同伴玩耍的樂趣，因此正確的解決影響因素，促進幼兒積極健康的發展具有非常重要的意義。