多元化學科融合高校定向越野課程的教學創新

文 / 梁錫元

黨的十九大報告中指出高等學校以加快建設“雙一流”為方向，促進學科交叉融合，培養專業人才，構建協調可持續發展的學科體系，打破傳統學科之間的壁壘。校園體育課程更應與時俱進優化傳統的教學方式，促進身體素質和運動技能提高的同時，融合多元化學科教學，形成多層次、多形式的體育特色課程是“雙一流”建設的重要環節。眾多高校體育課程中，定向越野有著其他項目所沒有的優勢與特點，定向越野是一項集合身體體力和復雜認知過程的運動，被外界一致認為是“智者”運動。目前定向越野作為高校體育熱門課程之一，其教學功能顯著：一、對學生的體能耐力和思維反應能力有很大的促進，在奔跑的壓力下學生需要保持清晰的頭腦閱讀地圖，判斷行進的路線，分析實地中的地形地物。從身體到思維上都在增強。二、提高學生的識圖用圖能力，在最新的《2020年中國大陸登山戶外運動事故分析報告》中發現，迷路事故138起，占總體事故的46.46%。從數據分析可見，識圖用圖已經成為我們生活中重要的一部分，甚至威脅到我們的生活出游活動，掌握定向識圖已成為廣大學生必不可少的生活技能。三、學生與戶外環境的融合體驗，定向越野沒有固定的場合，它不用拘禁于某個運動場地，一般校園、公園、城市等都可以開展，但作為學校，很多時候都只能在校園內進行教學，目前場地已成為眾多高校的教學瓶頸。隨著校園定向運動推廣至今，很多高校在課程教學及形式上還是比較傳統，單一的以跑步加打卡的教學方式來實現課程目標已經難以促進學生在課堂上的主動性、有效性及精神意識培養。顯然這就需要發揮體育教師的積極性，主動性，創新性；不斷豐富體育教學模式，挖掘多元化學科和體育課程中蘊含的關聯點、融合性；進一步實現學科交叉融合教學內容。校園“智慧”定向越野教學模式有效的為校園體育課程教學改革提供理論指導，它在傳統定向越野的教學模式上可以融入專業知識，人文生活常識，情感意識。利用打卡點的位置，設置相關學科的專業知識，互動環節，激發學生在教學中的主動性及認識性。豐富定向越野教學模式，增強體質健康的同時傳授多元化學科知識點，實現校園體育教學融合改革。

1 高校定向越野課程教學的現狀與問題

1.1 課程教學模式缺乏新穎

我國眾多高校已開設定向越野教學課程，但在調查中發現，大部分高校在定向越野課程教學中還是以傳統的跑步加打卡的教學方式來實現課程目標，這傳統的教學方式已經難以激發學生的學習興趣，隨著課堂的教學方式單一，學生的積極性便降低。同樣的教師在課程路線設計上也是反映教學效果的重要體現，定向越野在各大高校體育課程中還是以選修課為主，不是必修課，半個學期的時間想學好一項體育技能對學生來說是遠遠不夠的。很多教師便捉住這樣的課程安排，在課程大綱上反復使用，日復一日，年復一年，教學內容的缺乏更新。隨著學生之間對課程的相互傳達與交流，容易使學生在心里對課程產生排斥。課程教學項目不夠豐富，定向越野項目包括：短距離定向、中距離定向、長距離定向、積分定向、百米定向、團隊定向、混合團隊、接力定向、混合接力定向等眾多小項，可教師們基于簡單及安排布置，往往只傾向于簡單的短距離定向項目、積分定向項目，百米定向項目。像這些個人項目的教學，在課程里無法讓學生體會團隊合作的目標。教學項目的固定使學生不能深入了解定向越野這項運動的魅力與體驗。縱觀如此的教學現狀，已無法與時俱進，深入學生。

1.2 教學場地、設備受限制

定向越野教學中一般沒有固定的場合要求，作為高校體育課程主要以校園場地為主，但據統計分析，校園建設可使用面積對定向越野教學的開放完全不夠，因為沒有足夠的場地空間，學生在教學過程中，對其地形和環境熟悉，使學生在技能提升上受限制。同樣不完善的定向越野教學地圖也是目前眾多高校的困惑，很多高校在教學過程中還是使用著十年前制作的教學用圖，隨著校園環境的建設與更新，很多場地都有所變化及蓋新樓，實地環境與教學用圖不符合，嚴重影響了教學效果和學生的練習，甚至在教學過程給學生產生誤導及錯誤的選擇。教學場地與教學用圖的匹配制作是學生課堂練習的重要保障。如此同時，反映出很多高校在體育教學的經費支持不足，不能保證定向越野教學用圖的及時更新制作，使教學場地與教學用圖受限制。教學經費不足還體現在教學設備上，定向越野教學需要專業的電子打卡設備，到目前為止還有高校存在著用手工蓋章的打卡方式教學，這樣浪費時間的操作嚴重影響教學效果及學生體驗。以教學設備為例，從2003年深圳市華瑞健研發的第1代定向越野電子計時系統至今已經到第5代設備產品了，可在調查中發現，普遍高校還是使用著第1代、第2代的產品，甚至出現損壞的。設備的陳舊不能保證教學的使用，教學經費支持不足，使教學設備處于被動狀態。但在克服場地及設備等客觀因素之余，如何讓教學效果得到最大化，就需要教師創新的教學模式與設計。教學環境必然會存在困難，但教學方式的創新是可以很大程度的彌補其中的不足。

1.3 師資力量薄弱，教師缺乏專業性技能

定向越野師資力量薄弱是目前很多高校的瓶頸，以廣東為例，傳統高校：華南理工大學、華南師范大學、華南農業大學、廣東外語外貿大學、廣州大學、廣州體育學院，創新性高校：深圳技術大學等。到目前都沒有配備專項定向越野教師，由一般的管理定向教師來負責教學，這已不能滿足學生需求。師資力量的不足對學生的教學得不到保障與提升，在理論知識指導方面薄弱，教師缺乏專門教材及理論書籍作為參考。因此學生在了解定向越野這門課程時不夠清楚，很多學生上完這門課后不懂得定向越野的規則和圖例，對定向越野項目了解不夠全面，加上定向越野需要專業技能才能參與其中。教師作為啟發者與組織者的角色，專業性技能體現出教學中，例如在教學設計中針對定向越野圖例的認知、指北針的使用、器材操作、技能技術的備課，路線設計及場地布置，都是課程教學的重要依據。同時國家對培養定向越野專業師資等政策上相對不足。很多高水平運動員畢業或退役后不能進入學校任教，導致高校中師資力量薄弱，資源流失。作為高校應在政策上引進高水平師資，提升教師團隊力量，匹配專業性人才，保證課堂高質量教學。

2 “智慧”定向中蘊含的多元化學科教學設計

混合式教學設計可以讓教師和學生相輔相成，利用定向越野項目獨有的特點，把智慧元素和多元化學科知識融入課程教學中。將多學科平臺和定向越野的優點結合起來，設計一個精彩、多元化、高質量的教學模式，去實現課堂教學目標；培養學生自主學習的積極性，拓展知識的同時更有效的學習定向越野。“智慧”定向教學模式分為三個模塊框架。

2.1 “智慧”定向混合式教學模式設計

2.1.1 軍事理論實踐與定向越野相結合

作為準大學生進入高校時都需要為期一個月的軍事訓練，也是很多大學生進入高校的第一個堂課。2019年教育部、中央軍委國防動員部印發的《普通高等學校軍事課教學大綱》中提到戰備基礎與應用訓練內容里，識圖用圖已作為學生必備技能，掌握地形圖基本知識、地圖使用訓練。定向越野項目融入軍訓科目大大豐富了學生站軍姿、踢正步、站隊列等傳統的軍訓內容，可以充分的調動學生的積極性，加強綜合體質能力。

軍事理論、實踐融合定向越野課程設計，在軍訓中，以定向越野為項目，在校園區域或者軍事場地區域設置不同的路線打卡點，每個打卡點上我們可以設置相關的軍事理論教學問答內容。如國防概述、國防法規、國防建設、武裝力量、國防動員、國家安全概述、國家安全形勢、國際戰略形式、軍事思想概述、外國軍事思想、中國古代軍事思想、當代中國軍事思想、現代戰爭、信息化裝備等理論知識。讓學生在定向越野的奔跑中，利用打卡點的特點加強理論知識的灌輸與理解。同時深入軍事實踐也是必不可少的，在定向越野必經的路線中途，我們可以設置不同的單兵作戰軍事技能。如模擬手榴彈投擲、戰場射擊、匍匐前進、傷口包扎、心肺復蘇、傷員搬運等。讓學生通過每個科目才能前往指點的打卡點，如此加強定向越野練習的同時提高學生在軍事技能練習。

2.1.2 以思政教育為主題的定向越野設計

2020年面對新冠病毒疫情爆發的我們度過了不平凡的一年，也涌現出很多不平凡的人，學習最美逆行者的先進事跡已成為我們高校思政教育課程的重要內容之一。以鐘南山、張文宏、李文亮、李蘭娟、王偉等人命名的定向路線，用智慧定向的方式，將最美逆行者的先進事跡片段分別以打卡點的方式布置在田徑場內，以武漢為終點。每條路線以4-6人為團隊，通過團隊智慧的力量，尋找出相關最美逆行者的打卡點位置，然后將事跡片段收集起來，共同到達終點武漢，最后利用事跡片段的提示，團隊搜查資料整理出該路線最美逆行者事跡，然后在班上為其他團隊分享學習。

為慶祝中國共產黨成立100周年開展黨史學習教育，回顧共產黨艱辛的歷程，以奮斗百年路，重走長征路為定向越野主題。設置血戰湘江路線、遵義會議路線、四渡赤水路線、巧渡金沙江路線、飛奪瀘定橋路線、過雪山草地路線、激戰臘子口路線、終點設為長征總結。根據每條路線的難易程度設置不同的的打卡點。根據同學們的體能耐力、技術、身體素質分配到各個路線上，以同時出發的方式，每個同學需要獨立完成相應的路線然后返回終點集結。最后讓大家分享各個路線中的困難。提高同學們對長征路線的認識，學習紅軍不怕苦不怕累的愛國主義精神。

同樣2020年為我國脫貧攻堅收官之年，為此我國團結一致，攻克貧困難題，決勝全面建成小康社會的目標。以精準扶貧奔小康為定向越野主題，貧困山區為路線，中途設置各個脫貧節點為打卡點，終點設為小康社會。

通過思政教育元素的融合，讓學生掌握定向越野技能與團隊配合能力的同時，培養愛國主義精神，深入學習中國特色社會主義發展道路的新階段、新理念、新格局。

2.1.3 專業學科與定向越野智慧融合

加快高校“雙一流”建設指導意見指出促進學科交叉融合教育，培養人才，已成為教學主流。例如，以英語專業為主題的定向越野課程比賽，找一塊不需要很大的場地：田徑場，籃球館，小公園等，設計成智慧型百米定向教學課程，每個打卡點上設計翻譯題，選擇題，填空題等內容，形成不同題型的方式，在打卡點上分別放置A～D四個答案的打卡器，學生到訪打卡點后要判斷出題目相關的答案在A～D上打卡。要求學生不單要準確到訪打卡點的同時，還考驗學生英語水平能力，在定向越野奔跑的壓力下，同時需要完成英語學科的知識內容。最后返回終點，參照路線的答案來評分，答對題多者優勝，答題相同時，時間快者優勝，同時可以給與適當的獎勵以激發學生的學習主動性，總結在答題上出錯的問題，加以分析，提高 知識點。

以中國地理位置為主題的定向越野團隊教學，首先我們需要一些中國地圖的拼圖(34個省級行政區拼圖)，在設置定向越野路線時，把拼圖分散在各個打卡點上，學生以5～7人為一個團隊，每個團隊以團隊定向的分工合作方式，完成我們所有的打卡點并收集拼圖返回終點，同時用團隊的地理位置知識，把所有人收集的拼圖拼出中國地圖，讓學生深入了解我國各省市區的分布情況，對我國地理位置進一步加強認識。

以此類推，我們可以結合高校開設各個專業學科的知識點融入到定向越野中，形成多元化定向越野主題教學，以智慧性方式開創不一樣的定向越野教學模式。

2.2 “智慧”定向課堂教學組織

通過多元化學科融合定向越野的教學設計，在課堂教學組織上可以不受場地限制，學生也不會因為熟悉的環境而失去學習興趣。田徑場、籃球場、校園公園、教學樓區等都可以實現教學。同時針對學生的實際情況，我們可以安排個人項目，團隊項目，課程設計為競速，合作，知識點考核等方式。在教學設備打卡點上可以利用相關學科的知識點來代替，這樣一來就可以解決設備不足等問題，同時達到其他學科知識點的切入。課堂學習形式的組織包括教師教學設計啟發，學生能力提升，相互交流以及問題解決。在教學活動中，教師要給予學生做出合理的評價，發現課堂中的優缺點，與學生產生教學交流，深入學生的想法，為進一步啟發教學課堂，實現師生教學融合。同時針對多元化學科的融合，需要提前布置教學主題，課前預習。與學生的共同探討，為定向越野課堂的組織做好教學鋪墊，來達到更有效的學習方式。

2.3 課后團隊總結，結合多元化學科拓展知識

為培養學生對定向越野的學習興趣，多元化學科、多元化主題的融合拓展，就需要在課后進行有效的評價與分享，每堂教學課程下來后根據學生的表現情況做有效的團隊總結尤為重要，例如以個人方式進行的項目，要通過學生的個人分享與課堂總結發現他們每個人的優缺點。以團隊方式進行的項目，則需要考驗他們的合作能力，團隊分析能力，通過團隊小組的交流，互相彌補在主題知識點上的不足，共同解決問題，拓展多元化學科認識。教師在課后總結中同時要根據學生的反饋積極對教學設計做創新思考，改進教學內容，優化教學模式，提高教學質量，拓展多元化學科知識融入定向越野中，提高學生在定向越野教學課堂中的積極性，主動性。

3 結語

相對于傳統的定向越野教學設計，基于多元化學科融入定向越野課程的教學模式是高校體育課程的創新發展，將多元化學科的學習與定向越野課程優勢的融合教學，達到學科交叉融合教育，實現校園定向越野課程教學的最大化。充分發掘定向越野課程中的多元化學科教育功能，拓寬校園體育課程大綱、教學設計以及教學模式的教育理念。提升教師課程開發，豐富教學內容，開展多元化課程教學方式。確立“學生主體”的教學理念，樹立起校園體育課程建設促進學生身體、智慧全面發展。通過定向越野課程教學設計的創新，有效的關注學生的特點與需求，實現每個學生的個性發展，發揮其優點特長。使學生愿意上體育課，主動上體育課，愛上體育課。在多元化學科融合高校定向越野課程教學意義下，改變了傳統單一的教學模式，原以傳統的跑步加打卡的教學方式來實現課程目標的觀念已經不再適應高校師生的教學需求，必須提升體育教師教學業務水平和綜合素質能力創新。整合多學科資源，實現新時代高校體育高質量課程教學發展。

本文通過基于多元化學科融合高校定向越野課程的教學創新研究，希望對高校定向越野體育課程建設有所啟發，實現更多的智慧型定向越野課程開發，從而更好的讓定向越野課程在高校體育中形成特色課程，為其他體育學科提供教學的新理念。