外語微課中的多模態(tài)話語意義建構(gòu)研究

張媛軍

(四川大學(xué)錦城學(xué)院，四川 成都 611731)

一、引言

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，外語教學(xué)模式已從單一的線下課堂發(fā)展到了線上線下相結(jié)合的新模式。外語微課視頻短小精悍，具有碎片化、可視化、情境化等特點(diǎn)，適合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，因此越來越多地受到廣大外語教師和學(xué)生的青睞。那么，外語微課是如何通過聲音、文字、圖像等多種手段和符號(hào)資源實(shí)現(xiàn)有效的意義建構(gòu)和傳遞的呢?文章將以中國外語微課大賽的兩部一等獎(jiǎng)作品為例，重點(diǎn)分析外語微課中為實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)而使用的多種模態(tài)及模態(tài)間的協(xié)同配合，以期對(duì)后續(xù)外語微課的設(shè)計(jì)制作和教學(xué)實(shí)踐有所啟示。

二、理論基礎(chǔ)

多模態(tài)話語是指通過聽覺、視覺和觸覺等多種感官渠道，運(yùn)用文字、圖像、聲音、動(dòng)作等各種符號(hào)系統(tǒng)和資源來進(jìn)行的一種現(xiàn)代交際形式和話語組合。朱永生曾提出，多模態(tài)話語就是指在交際中設(shè)計(jì)多種感知模式來構(gòu)建文本，以實(shí)現(xiàn)整體意義信息的傳遞，如英語課上普遍使用的視頻資料及如今的微課，既包含了圖像、聲音、顏色等信息，也配備有相應(yīng)的文本，因此能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺系統(tǒng)，這就是典型的多模態(tài)教學(xué)模式。胡壯麟也指出，通過微課這一“見微知著”的多模態(tài)話語，我們不僅能看到語言系統(tǒng)在意義建構(gòu)和傳播過程中發(fā)揮的作用，還能看到圖像、音樂、顏色等其他符號(hào)系統(tǒng)在這一過程中產(chǎn)生的效果，從而對(duì)微課的意義傳播有效性和互動(dòng)有效性有更加全面、更加準(zhǔn)確的了解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)如果綜合使用多種模態(tài)以達(dá)到更廣泛和有效的社會(huì)交際目的。張德祿教授則認(rèn)為，模態(tài)和媒體在根本上是形式和實(shí)體的關(guān)系。這里的媒體包括語言媒體和非語言媒體。語言媒體主要由聲音和書寫符號(hào)構(gòu)成，非語言媒體包括交際者的肢體動(dòng)作和其他一切非語言形式。因此，我們不能僅僅停留在分析語言特征本身，還要重視圖像、聲音、顏色等符號(hào)的協(xié)同配合在話語中發(fā)揮的作用，從而提高教學(xué)效率。

外語微課是多模態(tài)話語的典型代表，它所包含的多種表現(xiàn)形式和符號(hào)資源能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，文章將通過分析外語微課中最典型的“視覺＋聽覺”模態(tài)形式，研究各個(gè)模態(tài)中的符號(hào)系統(tǒng)是如何相互協(xié)同配合，最終實(shí)現(xiàn)意義的完整建構(gòu)和有效傳播。

三、外語微課視頻中的多模態(tài)話語分析

本次研究選取了在中國外語微課大賽中獲得全國一等獎(jiǎng)的兩個(gè)作品，分別為Nominalization和Descriptive Writing with Sensory Details，通過對(duì)比分析其中的多模態(tài)話語形式及其產(chǎn)生的效果。

(一)內(nèi)容簡介

微課Nominalization的主要教學(xué)內(nèi)容為名詞化的概念和功能，以及名詞化生成的三種方式。作品由五個(gè)部分組成:情景創(chuàng)設(shè)(54秒)—引入授課主題、介紹名詞化概念(1分53秒)—闡釋名詞化功能(2分37秒)—分析名詞化生成的三種方式(43秒)—總結(jié)、布置課后作業(yè)(1分13秒)。整堂課以學(xué)生為中心，以師生對(duì)話的形式增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，教師講解生動(dòng)有趣，效果良好。

微課Descriptive Writing with Sensory Details總時(shí)長為7分54秒，它以真實(shí)語境中的人物圖片作為引入，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察不同人物表情、動(dòng)作等肢體語言，尋找開展感官細(xì)節(jié)描寫的線索。通過歸納總結(jié)顯性意象的概念特點(diǎn)，最后將感官細(xì)節(jié)描寫的技巧運(yùn)用于新的語境中，讓學(xué)生的寫作能力得以鞏固提升。

(二)微課中的視覺模態(tài)

人所感受到的外界信息80%以上來自視覺，因此視覺是人類感官系統(tǒng)中非常重要且復(fù)雜的一部分。微課中的視覺模態(tài)主要包括圖像和文字，它是微課視頻的主模態(tài)之一。

微課Nominalization一開始由2名學(xué)生(動(dòng)畫形象)構(gòu)思如何編造一個(gè)讓老師欣然接受的遲交作業(yè)借口所使用的big words的情境為切入點(diǎn)，引出名詞化這一語法現(xiàn)象。這里生動(dòng)的學(xué)生動(dòng)畫形象能有效抓住學(xué)生的眼球，在相對(duì)輕松的環(huán)境中將學(xué)生帶入主題(詳見圖1)。不僅如此，貫穿整個(gè)微課視頻的虛擬動(dòng)畫場(chǎng)景的設(shè)置(motion graphics)、加入了特效的鏡頭綻放、旋轉(zhuǎn)和平移，豐富的模板背景與人物形象素材、人物動(dòng)作等元素的加入，能極大地刺激學(xué)生的視覺感官，給學(xué)生真切的情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)，提高學(xué)生的思維參與度。接下來，教師的真人出鏡在很大程度上拉近了學(xué)生與視頻間的距離。授課教師的動(dòng)作(身體語言)、表情(微笑)被充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)了教學(xué)的“臨場(chǎng)感”，促使學(xué)生更加積極地思考、參與教學(xué)互動(dòng)(詳見圖2)。在文字(包括字幕)呈現(xiàn)方面，該作品很好地處理了字體的大小、顏色、形狀、背景、出場(chǎng)順序等搭配，與教學(xué)內(nèi)容表達(dá)需求相契合，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，達(dá)到了很好的意義構(gòu)建和傳遞的目標(biāo)。同時(shí)，作者還使用了線條、指示箭頭、階梯等方式，使教學(xué)內(nèi)容的展示更加形象化且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生接受(詳見圖3)。

圖1 Nominalization片段1

圖2 Nominalization片段2

圖3 Nominalization片段3

微課Descriptive Writing with Sensory Details則采用了動(dòng)畫＋教師出鏡＋PPT錄屏的授課模式。視頻一開始的教師真人鏡頭就給學(xué)生以親切感。接下來，PPT里大量圖片的使用較好地引導(dǎo)了學(xué)生一步步尋找開展感官細(xì)節(jié)描寫的線索，并完成相應(yīng)的寫作鞏固練習(xí)(詳見圖4)。

圖4 Descriptive Writing with Sensory Details片段

(三)微課中的聽覺模態(tài)

聽覺模態(tài)是微課視頻中的另一個(gè)主要模態(tài)。學(xué)生聽覺模式的構(gòu)建是一個(gè)主動(dòng)的意義建構(gòu)過程，這就要求他們不僅要對(duì)所聽的內(nèi)容進(jìn)行解碼，還要聯(lián)系已有知識(shí)幫助其理解話語內(nèi)容。聽覺模態(tài)受到音色、音調(diào)、音量、語速等因素的影響，因此在錄制微課視頻時(shí)，教師對(duì)語言的控制尤為重要。教師對(duì)授課過程中語音、語速、語調(diào)等的有效控制，以及對(duì)錄制時(shí)聲音大小和背景音樂的合理選擇，都會(huì)有助于意義的傳遞，從而活躍課堂氣氛。

本研究所選的兩個(gè)微課視頻的聽覺模態(tài)都是以教師的講解音為主，插入動(dòng)畫學(xué)生人物的提問和回答音，沒有加入任何背景音樂。其中教師和學(xué)生發(fā)音均十分清晰、標(biāo)準(zhǔn)、流暢，音量大小適中，語調(diào)富于變化，讓人易于接受。

(四)模態(tài)間的協(xié)同互補(bǔ)

總的來說，兩個(gè)微課視頻都采用了最典型的“視覺＋聽覺”模態(tài)形式，兩者協(xié)同互補(bǔ)，共同完成意義的完整建構(gòu)和有效傳遞。

視覺模態(tài)包括文字和圖像，聽覺模態(tài)則以教師的講解音為主、學(xué)生的提問和回答音為輔。整個(gè)視頻的基本屏幕呈現(xiàn)方式為圖像＋文本，圖像的呈現(xiàn)方式為突顯、并列或加強(qiáng)，文本的呈現(xiàn)方式為漸進(jìn)、突顯或加強(qiáng)。文字是圖像的話語投射，可以指導(dǎo)圖像的闡釋，而圖像配以相應(yīng)的聲音、動(dòng)作則有助于學(xué)生更好地理解文字。語言符號(hào)作為主要的意義表征方式，通過視覺和聽覺模態(tài)得到了凸顯，共同構(gòu)建意義。

四、結(jié)語

綜上所述，文章以張德祿的多模態(tài)話語分析理論為基礎(chǔ)，分析了外語微課中為實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)而使用的多種模態(tài)符號(hào)，如聲音、文字、圖片、視頻等，以及多模態(tài)間的協(xié)同配合。鑒于篇幅有限，文章未能涉及多模態(tài)話語分析中的另一個(gè)重要方面——符際間性分析，希望在接下來的研究中能進(jìn)一步分析不同符號(hào)間的相互關(guān)聯(lián)和作用，拓寬研究的廣度和深度。