分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

鄒成博

摘要：英語教學中，學生的英語閱讀是英語學習的必修課，很多初中英語教師也非常重視英語閱讀和教學。然而，目前初中英語閱讀教學還存在許多問題，而分層教學法給學生和教學帶來福音，有結果表明學生的閱讀積極性和閱讀能力得到了提高。本文就關于初中英語的研究初中英語閱讀教學的現狀、分層教學模式討論其應用。

關鍵詞：分層教學模式;初中英語;閱讀教學;應用

引言

隨著中國社會經濟的不斷進步，中國的教育也在不斷進步。初中英語閱讀理解一直是學生的一大難題，也是英語教學中最讓教師擔憂的內容。主要原因是學生的學習主動性差，教師沒有合適的閱讀教學方法。在新課程改革情況下，教師應致力于教學模式的創新與探索，以保證教學效率和質量。

1 分層教學在初中英語閱讀教學中的意義

1.1尊重學生的差異有利于提高學習效率

分層教學是教師結合學生當前的學習狀況，如知識庫等進行的教學，采用科學的方法將學生分成若干組，確保每個小組成員的能力水平相近，然后進行有針對性的小規模教學。第一是對于閱讀能力強的學生，教師需要幫助他們形成良好的英語閱讀的習慣，對課本閱讀以外的學習材料有所了解。其次，對于中等能力的學生，他們需要形成良好的學習環境，結合教師的精心指導，有效地理解教材中的內容。最后，針對課堂上英語學習困難的學生，教師需要加強學生的學習意識，培養學習自信，對學生進行有計劃、全面、系統的閱讀，從根本上提高學生的英語閱讀能力。

1.2有助于激發學生的學習潛能

初中英語知識體系更為復雜和龐大，教學難度更大，學習體系和方法更加系統、科學，要注重學生知識體系的構建和培養。在實踐教學中，學生受個體差異的影響很大，這給初中英語閱讀教學帶來了困難，實施分層教學模式勢在必行。初中英語在閱讀教學中，可以根據學生的實際學習能力和興趣，采用分層教學模式整體學生可以在原來的基礎上，提高學生的英語水平，以提高課堂閱讀教學效率和學生的英語閱讀水平。

2 初中英語閱讀教學中存在的主要問題分析

2.1學生的主體地位沒有得到突出

學生的主體地位沒有得到突出，這是初中英語閱讀教學的主要問題。一些英語教師仍在使用“逐字逐句”的教學方法，忽視了文章的整體思想和結構，使學生誤認為閱讀等同于背誦和記憶。同時，老師也沒有把學生放在課堂的主體位置，只是讓學生被動接受知識灌輸，沒有根據學生的實際情況進行有針對性的教學。

2.2學生對學習缺乏興趣

學生學習興趣的缺乏是造成英語閱讀教學困難的一個重要原因。在傳統的教學模式中，教師依據教材或參考資料進行講解，講解沒有充分結合學生的特點。在這樣的學習環境中，學生只能被動地、機械地接受老師的灌輸知識，無法獲得個性化的培養和發展，其學習興趣不高，課堂學習困難效率自然很低。

2.3學生的學習水平差異很大

教師沒有采用多樣化、科學化的教學方式進行教學，導致了許多問題學生的學習水平參差不齊。這是因為教師只使用單一的教學方法實施閱讀教學，這不一定適用于所有的學生，使部分學生的成績越來越不理想，學生之間的差距也越來越大。因此，教師在課堂教學中采用分層教學模式已成為大勢所趨。

3 分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用策略

3.1營造開放的“以學生為本的課堂”氛圍

輕松愉快的教學氣氛可以促進學生對知識的接受和理解。因此，為了更好地在初中英語閱讀教學中實施分層教學，教師首先要努力為學生創造一個輕松愉快的開放課堂氛圍。比如，老師可以鼓勵學生在每節課開始時分享生活中發現的、新聞中讀到的有趣的英語知識和故事，為學生準備各種有趣的英語游戲，積極引導學生分組學習和鍛煉。教師可以通過一系列的小方法為學生創造一個開放的“以學生為中心的課堂”氛圍，提高學生的學習主體性，有利于初中英語閱讀教學中的分層教學。

3.2根據學生的不同分層提問

在課堂上，設計不同層次的問題可以提高基礎水平，激發學生的學習熱情，挖掘和激發學習潛能，讓每個學生都能突破自我。正式上課前，讓學生獨立預習閱讀文章，不同的問題是分開編排。首先，通過對基礎較差的學生提問，在這篇文章中，哪個詞對你來說是策略？讓學生在文章中查找自己不懂的生詞，以理解文章的意思;第二步要求學生能夠初步理解文章，并要求他們講述這篇文章講的是什么？主旨是什么？檢查學生對文章大意的理解。對于具有較強基礎和良好理解能力的學生，可以直接提出問題：你覺得主角怎么樣？你能復述一下嗎故事？檢查學生對文章的理解，是否能把課文整理清楚。再通過培養學生的探究能力水平，每個學生可以積極參與課堂，激發學生的求知欲和積極體驗。

3.3以學生為導向

加強師生之間互動交流，師生關系的不平等是傳統教育的缺失，學生往往處于劣勢。在被動接受知識的狀態下，很難參與與教師的互動，要求教師轉變教學觀念，形成良好的師生關系。分層教學的目的是希望通過這種教學模式，使教師全面了解學生，幫助學生進步，促進師生共同發展。這種教學模式使學生之間能夠進行交流與合作，在閱讀過程中，共享資源和學習經驗。在分層教學中，教師要用自己的真誠和愛心打動學生的心，營造良好的學習環境，使學生在學習合作探究的過程中更加自信。他們樂于參與，信任教師，親近教師，感恩教師，促進教師成功地實施分層教學模式，使學生相互學習進步。

3.4分層評價

評價內容包括學生的閱讀成績（積極回答問題）、團隊合作成績（沒有主動性等）和檢查。評價也要注意分層評價，鼓勵自己超越自我在第二個層級，教師應該指出學生的缺點，同時鼓勵他們。對于基礎差的第三級學生，教師只能進行獎勵考核，但不能打擊學生自信心。

4 結語

初中英語閱讀課的實施是提高初中生英語水平的關鍵，為了提高初中生的英語閱讀水平，教師應將分層教學融入教學中。為了解決英語閱讀教學中存在的問題，應科學地將學生分為不同的層次，改進教學方法，優化初中英語閱讀分層教學策略，激發學生對英語閱讀的興趣，使每個學生的英語水平都得到提高。

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（宜昌金東方初級中學）