如何通過課堂中的情境創(chuàng)設(shè)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣

劉貽立

【摘要】隨著新課改的持續(xù)深入，在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)已受到各大學(xué)校的廣泛關(guān)注與重視，這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)效果的改善也有很大的幫助。為了提高情境教學(xué)的有效性，小學(xué)英語教師應(yīng)該立足于教學(xué)的具體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行巧妙地設(shè)計(jì)，在幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，使其形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全體學(xué)生英語水平的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;教學(xué)情境;英語興趣

引言

大部分學(xué)生與英語學(xué)科進(jìn)行正式接觸的時(shí)期在小學(xué)階段，小學(xué)英語教材中的知識(shí)屬于最基礎(chǔ)的英語知識(shí)，是為學(xué)生今后展開高效英語學(xué)習(xí)的重要基石。為了鞏固小學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)，積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，教師在教學(xué)中要重視情境教學(xué)法，借助與情景交融的方式，將學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā)出來，為學(xué)生更好地展開后續(xù)英語的學(xué)習(xí)筑好牢固地基。

一、情境創(chuàng)設(shè)概念與目標(biāo)

（一）情境創(chuàng)設(shè)概念

情境創(chuàng)設(shè)指的是以教材中知識(shí)為基礎(chǔ)，通過有機(jī)結(jié)合生活，促使知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)法。情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，比較常用的有實(shí)物、角色扮演以及圖畫等，受到了教師和學(xué)生的一致青睞。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要遵循合作性、真實(shí)性以及誘發(fā)性原則，從而構(gòu)建有效的情境。在所創(chuàng)設(shè)的情境中，都離不開生活這一重要基石，要追求情境的生活形象性，突出展現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，啟迪學(xué)生積極、深入思考，同時(shí)產(chǎn)生一定的情感。通過創(chuàng)設(shè)的有效情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)創(chuàng)造良好條件，從而使學(xué)生產(chǎn)生探索新知的欲望和興趣。

（二）情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)

情境創(chuàng)設(shè)主要是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開積極思考，有效結(jié)合生活和所學(xué)知識(shí)，從而深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)重要性和樂趣。情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生突破思維定式，激發(fā)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維，最終使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是最根本的目的。

二、通過情境創(chuàng)設(shè)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的策略

（一）借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)形象的東西，且具備良好的形象思維能力。針對(duì)小學(xué)生這一特點(diǎn)，小學(xué)英語教師可以借助于為學(xué)生所熟知的實(shí)物，使其對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行直觀的了解，尤其是那些需要學(xué)生掌握的英語單詞，可以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和思維模式，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，不斷增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的直觀形象性。這樣一來，既能使新知識(shí)在學(xué)生腦海中留下深刻印象，還可以對(duì)課堂氛圍進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，創(chuàng)建一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)“Mike's happy days”時(shí)，該文講述了Mike在農(nóng)場(chǎng)中度過的愉快一天，涉及到一些有關(guān)農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)和邀請(qǐng)函的單詞，教師可以將課前準(zhǔn)備好的農(nóng)場(chǎng)模型展示給學(xué)生，與此同時(shí)播放一些出現(xiàn)在農(nóng)場(chǎng)的聲音，如牛、羊、鳥叫聲，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，更快地投入到接下來的學(xué)習(xí)中。之后為學(xué)生展示邀請(qǐng)函，詢問學(xué)生是否會(huì)寫邀請(qǐng)函，激發(fā)出學(xué)生好奇心，并學(xué)習(xí)怎樣書寫邀請(qǐng)函，學(xué)習(xí)怎樣合理回應(yīng)邀請(qǐng)函內(nèi)容。通過具體實(shí)物進(jìn)行學(xué)習(xí)，將知識(shí)形象生動(dòng)地展現(xiàn)了出來，有助于加深學(xué)生對(duì)新單詞的理解和記憶。

（二）運(yùn)用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解記憶

考慮到大部分小學(xué)生都熱愛畫畫，教師可以在教學(xué)中，可以借助于多媒體設(shè)備，將英語文章寫作背景通過視頻、圖片等方式展現(xiàn)出來，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中?；蛘呓處熆梢詫⒄n文內(nèi)容通過簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生形象、直觀地了解寫作和內(nèi)容。之后，通過圖畫的方式，創(chuàng)設(shè)特定的英語情境，有助于提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的感知能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“ I have a pen pal”時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示一張教師和筆友的圖片，從而自然而然地引出本課主題“pen pal”。講解完課本知識(shí)后，可以添加簡(jiǎn)筆畫的環(huán)節(jié)，留給學(xué)生五分鐘時(shí)間，使其將自己的筆友或好朋友簡(jiǎn)單畫出來，形象地展示出朋友的外貌特征，并為大家用英語介紹自己筆友或朋友的興趣愛好、性格特征，從而對(duì)描述筆友或朋友的方法、思路有一個(gè)清晰認(rèn)知。這樣一來，不僅讓學(xué)生意識(shí)到朋友在生活中扮演著重要角色，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新單詞的記憶和理解，為學(xué)生表達(dá)能力的提升創(chuàng)造良好條件。

（三）通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生英語交際能力

通過開展角色扮演活動(dòng)，可以有效鍛煉學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用能力，搭建一個(gè)鍛煉學(xué)生英語語言交際能力的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的牢固掌握。為此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事中的人物角色進(jìn)行扮演，再現(xiàn)故事人物彼此之間的對(duì)話，將課文的對(duì)話場(chǎng)景淋漓盡致地呈現(xiàn)出來，進(jìn)而創(chuàng)建特定教學(xué)情境。在角色扮演的基礎(chǔ)上所創(chuàng)建的場(chǎng)景，可以使學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用英語語言完成對(duì)話交流，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行更好地理解和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)“Ways to go to school”時(shí)，為了讓學(xué)生靈活使用“on foot、by bus”等短語，并牢固掌握詢問他人出行方式的句式，同時(shí)也能進(jìn)行正確的回答，教師可以通過角色扮演的方式來實(shí)現(xiàn)。教師可以針對(duì)“l(fā)et's talk”這部分內(nèi)容，要求學(xué)生三人為一組，分別對(duì)Amy、Mike、Mrs Smith角色進(jìn)行扮演，創(chuàng)建詢問交通方式的對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生清楚相關(guān)單詞和短語的用法和應(yīng)用語境。由此一來，通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，提高了學(xué)生參與對(duì)話練習(xí)的興趣，不僅有效鍛煉了學(xué)生的語感和語調(diào)，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)有關(guān)交通工具單詞、短語的掌握。

結(jié)束語

綜合而言，在小學(xué)英語教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方法來實(shí)現(xiàn)，改善教學(xué)的整體成效。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以立足于教學(xué)內(nèi)容，采用實(shí)物、圖畫以及角色扮演等多樣化的方法，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的真實(shí)情境，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的語言環(huán)境，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的理解和認(rèn)知，為教學(xué)效果的提升打下良好基礎(chǔ)，更順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐闊.小學(xué)英語多元化課堂教學(xué)及英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)對(duì)策[J].校園英語，2021（12）：210-211.

[2]林婉瓊.牽一“問”而動(dòng)全身——小學(xué)生英語問題意識(shí)培養(yǎng)初探[J].新教師，2021（02）：77-78.

[3]李佳.從閱讀到“悅讀”——淺析小學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（33）：81-82.BC97749E-30DB-45F1-AF64-AF3E3D0F47CF