議論文系統化寫作教學的思考

【摘要】議論文是高中寫作教學的主流文體，近年來教學中出現了無序、重復、窄化、模式化等不利傾向，議論文系統化寫作教學著眼于以上問題，按照“認知、操作、品評、生成、鞏固”的學習規律，遵循“技法引介”“展示任務”“寫作指導”“學生寫作”“范文展示”“點評深化”“再寫鞏固”七個步驟，系統有序地掌握議論文各項技法。

【關鍵詞】議論文;寫作教學;系統化

議論文是一種具有強烈的現實參與意識的文體，是人思維品質和深度的集中體現。議論文是高中階段核心寫作內容，更是個體發展規律和國家育人精神的題中之意。縱觀幾十年的高考語文試卷，議論文是具有絕對優勢的文體，閱卷老師能在最短的時間內權衡考生的寫作水平。在學生得分層面，議論文也是最“安全穩妥”的文體，因為議論文是“思維框架在前，組織材料填充在后”的操作模式，并且那些“填充材料”具有很強的“可替代性”，因而能夠保證在限定的時間內完成作文。但隨著議論文寫作教學的功利性日益增強，再具體實踐中也出現了一些不可回避的問題，以下幾個方面的問題在相當大的范圍內較為普遍：

一是議論文寫作教學缺少系統的框架設計，表現出一種無序性。議論文寫作教學是一個長期的系統工程，在考試升學壓力下，廣大一線教師常常為分數所“綁架”，有意或無意地尋找得分最便捷的途徑，相當程度上存在“不怕招招會，就怕一招鮮”的意識，長期下去，導致議論文寫作教學的偏頗和無序。

二是議論文寫作教學操作中有機械模仿、重復訓練的耗損。優秀范文模仿是提高議論文寫作水平的有效措施，但模仿弊端很明顯：一方面在于模仿效果的差異性，深層次的模仿者能夠洞悉其精要，淺層次的模仿者更側重文章的宏觀輪廓或細枝末節，容易忽略議論文的基本要素;另一方面在于思維的被動性，長期被動模仿，既會傷害學生的自我成就感，又會扼殺學生主動思考探究的思維習慣。

三是議論文寫作教學中有“只見局部不見整體”的狹隘傾向。一線教學中，很多寫作課堂上，審題或者是文章結構成為教學的重點，占據了太多的時間，反復訓練，直到熟練掌握，這不失為一種好的訓練方法，但總是練這些，未免顯得狹隘，學生的“營養”會不均衡，長遠來看，我們需要有訓練的系統框架設計。

四是議論文寫作教學中過早地出現了“模式化”的傾向。“模式化”寫作是一種“短、平、快”的訓練思路，比較適用于畢業班學生，如果從高中一年級就開始，就顯得有點太功利了，畢竟學生多學一些寫作技能，考高分就多了一種可能，以后走向社會也多了一項本領。

正是基于這種背景，筆者試圖在議論文系統化寫作教學方面探索一二：

在教學資源內容方面，議論文系統化寫作教學訓練目標著眼于論點、論據、論證、語言四個大的方面。宏觀來看，教學資源分成四個單元，分別是論點、論據、論證、語言，每個單元又各自展開其需要注意的寫作技法項目，每一個項目都由相應的寫作技法和范文構成。微觀來看，每個技法項目都包括五個板塊：技法引介、作文題目、寫作指導、范文直播、賞析點評。技法引介是對該種技法的大致介紹;作文題目是給范文框定的寫作方向;寫作指導是綜合作文題目和訓練目標之后的操作建議;范文直播是根據技法和題目要求匹配的典型范文，這一部分范文大多以學生訓練中的習作為模板，加上筆者大幅度的整修潤色，最后定稿選用;賞析點評是筆者對于該篇文章的賞析評價。

在教學過程實施方面，按照“認知、操作、品評、生成、鞏固”的學習規律，我們在課堂教學中提煉出便于操作的流程框架，即“技法引介”“展示任務”“寫作指導”“學生寫作”“范文展示”“點評深化”“再寫鞏固”7個步驟，這些步驟構成寫作教學的主線。在實驗教學中，教師主導，按照時間順序，將教師的課堂行為提煉為“預設、引領、調控、展示、評價、匡正、鞏固”7種參與形式;學生主體，按照課堂流程框架，將學生的課堂行為提煉為“領會、澄清、寫作、賞析、品評、鞏固、創造”7種參與形式。

在學生學習方式方面，議論文系統化寫作教學主要有以下學習方式：理論學習、按題寫作、范文觀照、對標梳理、品評碰撞、升格再寫、成長交流等幾種形式。

理論學習：學生自讀教學資源材料，資源從內容角度設計四個單元，每個單元又分解成若干技法，每一種技法都配以理論解析，學生自讀這些理論解析，整體感知理解，疑難之處圈畫出來向老師質疑。

按題寫作：技法引介之后，配備一次寫作訓練，給出題目素材，提供針對題目素材的寫作指導，學生自行閱讀領會，根據題目要求和寫作指導進行寫作訓練，這一環節是寫作教學的核心環節，突出特點是學生的獨立思考和獨立表達，每次訓練都限定時間，壓縮學生的低效空間。

范文觀照：學生寫完之后，翻閱課程資源中的同題范文，發現自己文章中的亮點和不足，尋找范文中的亮點，進行初步印象品評，教師引導學生圈點勾畫，把發現的那些亮點、缺點、贊賞點圈畫出來，必要的時候可以進行批注，為下面的品評奠定基礎。

對標梳理：學生再次澄清本次訓練的目標體系，參照目標一一檢查自己文章的目標達成情況，梳理范文中的目標達成情況，教師引導學生列出目標達成清單，以加深學生對本次訓練項目的理解和掌握。

品評碰撞：依據范文后面的點評，結合自己的發現，再次對范文進行評價鑒賞，教師指導學生閱讀點評，鼓勵學生發現點評中的不足和遺漏，激發學生表達的熱情，進行“頭腦風暴”式的思維碰撞，之后師生共同梳理生成的結果，為下一步升格再寫建立清晰的思維資源。

升格再寫：學生依據對標梳理和品評碰撞中生成的思維資源，就初寫題目進行升格二寫。這個環節又是一個學生獨立思考和獨立表達的過程，教師引導學生在初搞的基礎上進行修改，給學生縮短寫作時間，提出更高的質量要求，激發學生借鑒成果在文中實現的決心，進而夯實本次訓練目標的實現效果。

成長交流：成長交流的載體是每兩周一次的寫作交流會，交流的內容是兩周來所學的技法知識和寫作體會。可以是對所學技法的領悟或困惑，也可以是從經典例文中所受的啟發，也可以是自己寫作的切身體會等。

作者簡介：李云峰，男，漢，河南滑縣人，碩士研究生，濮陽縣第一中學，研究語文寫作教學和班級管理。

（濮陽縣第一中學）