如何在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生的空間觀念

盧軼韜

摘要：小學數(shù)學教學中的，培養(yǎng)學生形成空間觀念，一直是教學的難點。針對這樣的教學難點，教師可以從小學低年級圖形認識開始，到中年級的實踐體驗，再到高年級的空間模型制作，完成教學目標，并以此使學生在小學階段通過逐層學習，為今后的幾何學習奠定堅實的空間觀念基礎，。基于此，本文將對小學數(shù)學中如何培養(yǎng)學生的空間觀念展開分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;空間觀念;培養(yǎng)

前言：

小學數(shù)學空間觀念，對小學階段的學生來講，是學習的難點，也是教師在教學過程中的重難點，為解決這樣的學習與教學難題，教師應注重從小學低年級開始培養(yǎng)，使學生通過有規(guī)律的系統(tǒng)學習，循序漸進中樹立空間觀念，幫助學生構建出良好的數(shù)學空間知識體系，以此提升學生的數(shù)學思維能力，使學生認識數(shù)學圖形之間的關系，有效地發(fā)展空間觀念。

一、低年級，圖形初步認識，奠定空間基礎形成觀念

空間觀念的形成，不是一蹴而就的事情，需要長期有效的教學過程，使學生在潛移默化的過程中，達成空間觀念的形成目標。基于此，小學數(shù)學教師可以借助多媒體現(xiàn)代化的教學手段，從小學低年級開始，展開圖形認識的教學活動，使學生通過對推行的初步認識，奠定空間觀念的形成基礎，取得觀念初步基礎成效。

如，以1年級《認識圖形（一）》教為例，教師在這節(jié)課的教學時，可以依據(jù)小學一年級學生的特點，通過多媒體教學設備的應用，運用色彩豐富、靈動、有趣的PTT課件展示，進行圖形的學習，并以此為基礎，奠定初步的空間觀念。教師首先進行教學導入，在課件中出現(xiàn)一個謎語，讓學生們猜“又長又方一物體，平平穩(wěn)穩(wěn)常常見，打一圖形。”在學生猜對后，教師就可以在課件將謎底以及長方形的圖片展示出來，使學生形成對長方體的認識。接著再將生活中的長方體圖片呈現(xiàn)出來，使學生了解原來自己使用的文具盒、數(shù)學書、牛奶盒等都是長方體。長方體知識了解后，教師在進行正方體的展示，還是以謎語的形式導入“方方正正六面體，平平整整一模樣。”然后引導學生進入正方體知識的學習中，并通過圖片的展示，讓學生正確區(qū)分長方體與正方體。同時，在這節(jié)課的學習中教師還可以運用這樣的模式，引導學生對更多圖形的認識，像圓柱體等等。使學生可以在小學低年級階段，通過對各種圖形的學習，奠定空間觀念基礎，為后續(xù)的學習提供基礎性知識保障。

二、中年級，圖形實踐運用，構建空間體系觀念

空間觀念的培養(yǎng)，小學數(shù)學教師可以中年級教學中，通過對學生圖形知識實踐的運用，使學生在實踐操作中，通過教具構建出空間體系，建立良好的空間觀念。針對這樣的教學需求，教師在教學中，可以依據(jù)相關聯(lián)的教學內容，有的放矢，展開教學活動，并通過合作教學模式的應用，是學生通過小組探究，完成空間觀念的培養(yǎng)目標。

如，以3年級《長方形和正方形》為例，在這節(jié)課中，學生可以通過認識長方形與正方形的特征，做到認識與區(qū)分這兩種圖形，并在教師的指導下，以小組探究的模式，通過實踐學習活動，構筑對圖形認識的空間體系，以此在完善的觀念引導下，提升學生問題全面的觀察能力，培養(yǎng)空間觀念。教師可以引導每個小組成員準備長方形紙板、三角尺、直尺等學習用具，教師也準備一套作為教具。然后各個小組通過教師的知識講解，進入到實踐活動中，制作長方形與正方形，并通過這樣的實踐過程，清晰地了解正方形與長方形形成的過程，樹立空間觀念。同時，學生通過合作探究，運用不同折疊方式，制作出完整的圖形，拓展學生思維能力的同時，為空間觀念建立出行之有效的學習模式。學生透過這樣的學習學生，在相關知識體系的構建完成中，空間觀念也得到培養(yǎng)，一舉兩得展示出數(shù)學學習的系統(tǒng)性，以此使學生養(yǎng)成構建知識體系的學習習慣，完善空間觀念培養(yǎng)目標。。

三、高年級，圖形模型聯(lián)想，完善空間觀念培養(yǎng)

小學數(shù)學中培養(yǎng)學生空間觀念，教師在高年級階段，可以通過模型的聯(lián)想，引導學生通過模型想象過程，完善空間想象能力，以此達成培養(yǎng)空間觀念的目標。這就需要教師，應依據(jù)學生的年齡特點，在掌握學習知識的基礎上，通過空間模型的構建，培養(yǎng)學生數(shù)學想象能力，形成一定的空間概念，完成數(shù)學學習目標，展示教學中培養(yǎng)空間觀念的目標。因此，針對這樣的教學引導，教師可以通過問題的層層引導，提升空間模型制作能力，鍛造想象力，提升數(shù)學學習的綜合能力。

如，以5年級《圖形的運動（三）》為例，教學可以通過提問模式，以問題的引導，將學生導入到對圖形運動的想象中，以此完成學生空間想象能力的培養(yǎng)目標，并達成空間觀念培養(yǎng)目標。

教師：同學們，你們知道七巧板么？

教師：可以說說你對七巧板的認識么？

教師：可以講講七巧板與我們這節(jié)課的學習內容之間的關聯(lián)么？

教師：現(xiàn)在七巧板通過平移與旋轉已經(jīng)變成了魚形，你知道每塊板之間是怎樣移動得到魚形圖的么？

教師：通過以上問題的理解，你掌握了哪些與圖形相關的信息？

教師：你能嘗試自己完成么？如果你自己完成，你將使用什么樣的方法？

教師：怎樣判斷七巧板中每塊板位置？

教師：七巧板圖形的原理大家知道么？剛才的思維過程中，你是如何構建這樣的圖形運動思路的？

教師：你自己嘗試一下，在僅僅移動一塊板的情況下，會發(fā)生怎樣的情況？

學生通過這樣教學引導，依據(jù)教師提出的問題，層層深入中，達成對推行空間模型的構建，并以此為標準，形成有效的思維體系，提升學生數(shù)學想象能力，鑄就學生思維能力中對數(shù)學知識的理解能力。同時，學生通過圖形運動知識的學習與掌握，空間思維觀念被有效的滲透進來，使學生在潛移默化中，達成空間觀念的培養(yǎng)目標。

總結：

小學數(shù)學中的空間觀念的培養(yǎng)，教師可以從小學的低年級圖形認識開始，到中年級的實踐體驗，再到高年級的空間模型制作，按照這樣的邏輯順序，完成培養(yǎng)空間觀念的目標。同時，教師應針對這樣系統(tǒng)性的培養(yǎng)模式，從奠定空間觀念培養(yǎng)基礎開始，循序漸進中達成空間觀念培養(yǎng)目標，幫助學生構建出良好的數(shù)學空間知識體系，使學生通過數(shù)學模型的空間想象能力，發(fā)展空間觀念，取得空間觀念培養(yǎng)成效。

參考文獻：

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