初探STEAM教育與小學信息技術教學融合

謝李娜

摘要：本文講解了小學信息技術學科和STEAM教育理論進行結合之后帶給學生不一樣的學習體驗。倡導學生們用更好的方式進行思維學習，提升學生們運用不同知識解決問題的能力。運用更多的實踐活動來提升學生的個人整體素質(zhì)。

關鍵詞：STEAM;教育理念;小學信息技術;創(chuàng)新教育

在最新的教育背景之下，全面增強學生核心素養(yǎng)成為了現(xiàn)代教育的重點，STEAM教育方式的出現(xiàn)成為了增強學生們綜合能力最好的方式之一。在面對現(xiàn)在的小學信息技術課程吃緊的情況下，怎么樣融合STEAM教育理論，更好的開展信息技術課堂教學，全面提升小學生們各方面的能力，最終達到增強學生核心素養(yǎng)的結果，本文對此進行以下的思考和探究。

一、STEAM 教育理念在教育教學中的應用價值

STEAM的教育教學方式是一種培養(yǎng)學生全方位發(fā)展的教學方式，是為了學生在學習的過程當中能夠有一個更加綜合性的發(fā)展。這種新型的教育理念，和我們國家現(xiàn)在教育理念一致，在平時教育教學的過程中加入STEAM教育理念和教學方式，可以更加有效的提高學生現(xiàn)在的學習效率和質(zhì)量。從現(xiàn)在小學信息技術課程現(xiàn)狀來講，在其中加入STEAM的教學方式，可以讓現(xiàn)在的教學水平和教學效率進一步地得到提升。比如，運用STEAM教育教學方式中的情景化理論對學生們進行教學時可以讓教學活動更加貼近學生生活和興趣點。將STEAM教育中的協(xié)作性理論運用到教學活動中時可以培養(yǎng)學生的合作、交流能力。而STEAM教育理念中的項目式教學方法則對提升學生的核心素養(yǎng)有著巨大的作用。STEAM教育理念有許許多多的優(yōu)點，但是如果我們在教育教學過程中，不結合實際條件和學生實際情況，不結合教學內(nèi)容，生搬硬套地使用STEAM教育理念，或者完全摒棄傳統(tǒng)教學模式，一味采用STEAM教學模式，又或者在教學的過程中只注重學生在實踐方面做提升，這無疑是沒有抓住STEAM教育方式的重點[1]。是否運用STEAM教育教學方式進行教學的前提是學生們在平時學習、生活過程所呈現(xiàn)出來的需求下進行的。STEAM的新教學方式可以讓現(xiàn)在的教育事業(yè)得到更加優(yōu)質(zhì)的提升，在平時的教育學習中加入STEAM教學方式可以讓學生們在以后的道路有更加寬闊的發(fā)展[2]。

二、在小學信息技術課程中科學地融入STEAM教育理念

在平時上課的過程中，老師們要把STEAM的教學模式和之前傳統(tǒng)的教學模式科學、有效地結合起來，把最適用于STEAM教育理念的知識內(nèi)容用STEAM的教學模式高效地傳授給學生。做到新事物和傳統(tǒng)事物的完美結合，才能讓學生們在接受新理論、新方法時感到舒適。STEAM這種新的教育理念可以更好的提升學生的整體素質(zhì)，同時為學生們的未來學習、生活打下了更深厚的基礎，所以老師們要在平時的課堂中合理地運用STEAM教育模式來提高學生們的學習積極性，鍛煉學生各方面的能力，讓學生們能夠適應現(xiàn)在時代的變化。比如，在三年級《數(shù)字畫家》教學過程中，要有效運用跨學科理論，在繪畫創(chuàng)作過程中充分融入美術理論和技巧、人文情懷;在作品成型后，可以運用科學知識，利用導電膠布、二極管等硬件讓作品充滿更多的魅力和可能性。在四年級的《電子作文》單元學習中，運用STEAM教育理論中項目式理論，不僅能引領學生進行綜合性創(chuàng)作，促進學生的綜合能力的發(fā)展，同時也能獲得更好展示學生精神面貌的作品。在創(chuàng)作過程運用多元評價理論對作品進行評價，和其他班級或年級的學生進行互動，滿足學生精神層面的需求。在平時的教學中，老師可以用一些適合小學生們現(xiàn)在這個階段，又和生活密切相關的軟件展開教學，讓學生在實際操作的過程中來提升學生們的生活的信息應用能力。而這些理念和方法的融合需要老師在平時的教學中不斷的摸索進步，為學生們創(chuàng)造出一個更加優(yōu)秀的學習環(huán)境，更加有效地提升學生的綜合素質(zhì)。

三、STEAM 教育理念之下小學信息技術教學需要做出的改變

在STEAM教育理念之下，小學信息技術教師不再把軟件操作知識作為課堂重點進行講解，而是在把軟件相關知識學習透徹之后逐漸的引導學生們進行硬件方面的知識學習。在學生學習了硬件知識之后，引導學生用軟件的技術去控制現(xiàn)實中的硬件，感受自己的理論知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，達到獨立解決學習和生活中的問題。在這些學習、操作、解決問題過程中，充分運用協(xié)作學習方式，促使學生互相交流，互相合作，既解決了硬件材料比較匱乏的問題又可以讓學生在學習的過程中獲得更多的知識，提升更多的能力。在老師準備課程的過程中，要轉(zhuǎn)變自己的想法，不能一味的關注學生的計算思維、操作技巧，更要注重學生的設計思維。學生們的計算思維體現(xiàn)在學生們對計算使用的了解，讓學生們可以解決書本上的問題。但是設計思維就不一樣了，它和STEAM教育觀念是具有很大的一致性的，比較注重用更加好的方式來為學生處理生活中的問題。所以在教學過程中，要把設計思維更好的融入進學生學習的過程中。首先，老師們在準備課程的時候把自己的設計思維結合進去。其次就是找到每一類學生的特點，通過設計思維和STEAM教育方式來對學生們作出更有針對性的教育。

結束語：

綜上所述，把STEAM的教育模式加入到現(xiàn)在的小學信息技術的課程當中，是非常的有必要的，這樣可以把學生的學習能力、思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力、獨立解決問題的能力培養(yǎng)的更加的突出。老師應該主動的去了解這方面的知識，了解別的國家的新型教育方式，并嘗試把這些新的教育理念、教育方式融入我們國家現(xiàn)在的教育模式中去，讓小學信息技術的教學更加有效率、有質(zhì)量，更加有力地促進學生的信息素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升，更加有效地為我國培養(yǎng)出可以獨當一面的高端人才。

參考文獻：

[1]羅怡蓮. 基于STEAM教育理念的小學信息技術教學策略研究[J]. 課程教材教學研究：小教研究， 2019（5）：41-44.

[2]孫微微. 基于STEAM教育視域下小學信息技術應用的探討[J]. 電腦知識與技術， 2020， v.16（15）：178-179+181.

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