幼兒園角色游戲活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

林秋芳

摘要：游戲是幼兒在學(xué)前教育階段主要的活動(dòng)形式，教育領(lǐng)域的專家把游戲分為創(chuàng)造性游戲盒規(guī)則性游戲，而角色游戲?qū)儆趧?chuàng)造性游戲，幼兒自由自主的按照自己的興趣、意愿和需求進(jìn)行游戲活動(dòng)。角色游戲接近于表演游戲，幼兒教師需要采用有效的方法幫助幼兒通過(guò)肢體、語(yǔ)言、表情等進(jìn)行角色表演游戲，展示故事情節(jié)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：角色游戲;活動(dòng);區(qū)域;幼兒;問(wèn)題

前言：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)學(xué)前教育工作中教育活動(dòng)的組織與實(shí)施提出相應(yīng)的意見(jiàn) “教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”角色游戲中，幼兒可以使用某些道具，扮演某些社會(huì)角色，體現(xiàn)某種社會(huì)生活活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。幼兒教師充分研究角色游戲活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題，在分析的基礎(chǔ)上提升幼兒角色游戲活動(dòng)的實(shí)施效果。

一、角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義和價(jià)值

其一，角色游戲活動(dòng)能促進(jìn)幼兒四肢協(xié)調(diào)發(fā)展，幼兒在角色游戲中通過(guò)一系列的肢體動(dòng)作來(lái)傳達(dá)某些信息，這種肢體能力先于語(yǔ)言和認(rèn)知。中班幼兒在角色游戲活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)自身的動(dòng)作和手勢(shì)，加上夸張的表情能促進(jìn)幼兒肢體協(xié)調(diào)發(fā)展，鍛煉幼兒肌肉力量和抓握的準(zhǔn)確度，豐富幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒肢體配合力，掌握力及各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

其二，幼兒在角色游戲中獲得認(rèn)知能力的發(fā)展。幼兒感知能力和記憶力是通過(guò)與外界溝通互動(dòng)和生理刺激下不斷提升的。幼兒在角色游戲活動(dòng)中不斷了解各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，理解不同的概念，在跟他人互動(dòng)中獲得不同的情感經(jīng)歷，在一定程度上促進(jìn)了幼兒各種社會(huì)情緒的發(fā)展，積累了一定的情感經(jīng)驗(yàn)。

其三，角色游戲能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。角色游戲活動(dòng)中幼兒們之間開(kāi)展活動(dòng)的橋梁是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，幼兒語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)思維能力也得到了鍛煉。幼兒在創(chuàng)造性的表演活動(dòng)中將相應(yīng)的情境轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)，用各種角色臺(tái)詞來(lái)支撐人物形象的構(gòu)建，從而在交流中互相提問(wèn)，互相提出建議，在語(yǔ)言交流中不斷豐富語(yǔ)言內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

二、角色游戲開(kāi)展過(guò)程中的問(wèn)題表現(xiàn)

（一）游戲活動(dòng)開(kāi)展條件和環(huán)境不足

角色游戲活動(dòng)是幼兒最喜歡的游戲內(nèi)容之一，但是幼兒園的硬件設(shè)施和條件創(chuàng)設(shè)影響了幼兒參與角色游戲的積極性和有效性。從幼兒園角色游戲活動(dòng)開(kāi)展的次數(shù)和頻率上說(shuō)，一些幼兒園在區(qū)域內(nèi)設(shè)置了角色表演區(qū)，但是，教師組織幼兒參與自主游戲時(shí)間不固定，存在一定的隨機(jī)性，幼兒們只是隨機(jī)的進(jìn)行角色表演游戲，教師缺乏有效的觀察和指導(dǎo)。幼兒教師在日常教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有把角色游戲納入常規(guī)教學(xué)內(nèi)容中，甚至有些幼兒從未接觸過(guò)角色表演活動(dòng)。角色游戲活動(dòng)的場(chǎng)地小，活動(dòng)的空間不足，幼兒教師創(chuàng)設(shè)的角色游戲環(huán)境沒(méi)有充分引起幼兒的興趣和注意。幼兒教師會(huì)為了開(kāi)展某項(xiàng)主題的角色游戲，臨時(shí)搭建一個(gè)“小超市”、“娃娃家”、“醫(yī)院”的場(chǎng)景。幼兒教師對(duì)幼兒開(kāi)放的時(shí)間也不固定，幼兒不能在充足的時(shí)間內(nèi)盡情的暢玩角色游戲活動(dòng)。

（二）角色游戲的主題單一枯燥

幼兒教師在角色游戲活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，常常采用書(shū)中的語(yǔ)言故事設(shè)置固定的幾個(gè)游戲主題，幼兒在單一的游戲活動(dòng)中游戲的興趣大大縮水。幼兒教師忽視幼兒內(nèi)心需求，自身創(chuàng)編角色游戲的能力有限影響了角色游戲的實(shí)施效果。不同的角色游戲形式能給幼兒帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，合作式的角色游戲能鍛煉幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，自主角色游戲能發(fā)揮幼兒自主意識(shí)，鍛煉幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒教師在角色游戲開(kāi)展類型較少，重復(fù)的游戲內(nèi)容都會(huì)降低游戲本身的趣味性，增加幼兒的疲憊感和厭倦感。角色游戲活動(dòng)開(kāi)展中，教師最好是能調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒積極參與其中，享受角色游戲給自身帶來(lái)的變化。但是，幼兒認(rèn)知水平、理解能力、興趣愛(ài)好以及表達(dá)能力等方面的差異，造成部分幼兒參與角色游戲的積極性不高，幼兒教師對(duì)于一小部分不愿意參加角色游戲的幼兒就放任不管，讓他們旁觀或者參與其他游戲活動(dòng)的方式。

三、提升角色游戲活動(dòng)有效性的策略

（一）完善條件，打造良好的角色游戲環(huán)境

幼兒教師在提升角色游戲活動(dòng)有效性的過(guò)程中，要為幼兒打造良好的游戲環(huán)境，保證角色游戲的時(shí)間，提供良好的角色游戲的場(chǎng)地，給幼兒打造舒適、寬敞、開(kāi)放的游戲空間，適當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)和引導(dǎo)，讓幼兒充分的體驗(yàn)到角色游戲帶來(lái)的快樂(lè)。幼兒教師積極設(shè)置主題鮮明，內(nèi)容豐富的角色游戲，增加自主角色游戲、集體角色游戲的開(kāi)展頻率，給每一個(gè)幼兒參與角色扮演活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒教師結(jié)合本園的實(shí)際情況，挖掘可利用的教育資源，提高校園教育資源的利用率，巧妙地拓展角色游戲的場(chǎng)地，讓幼兒在班級(jí)的文化墻、走廊以及樓梯拐角處設(shè)置角色游戲區(qū)，靈活機(jī)動(dòng)的帶幼兒參與角色游戲活動(dòng)。幼兒教師注意游戲環(huán)境和場(chǎng)景的布置，給幼兒投放充足的游戲材料，及時(shí)更新游戲場(chǎng)景的布置，給幼兒帶來(lái)身臨其境之感。

（二）豐富內(nèi)容，優(yōu)化角色游戲的組織

幼兒們對(duì)新鮮事物充滿好奇心，教師組織學(xué)生開(kāi)展角色游戲活動(dòng)中要選擇多樣的主題游戲活動(dòng)，從繪本故事、動(dòng)畫(huà)片、生活中尋找各種角色游戲的靈感，盡量讓角色游戲變得豐富多彩。幼兒教師還要結(jié)合不同年齡段幼兒的興趣愛(ài)好和認(rèn)知規(guī)律設(shè)置角色游戲的形式和內(nèi)容，提升幼兒參與角色游戲的積極性。例如，幼兒教師從中國(guó)傳統(tǒng)文化中獲得角色游戲活動(dòng)設(shè)置的靈感，讓幼兒觀察京劇臉譜，了解京劇臉譜知識(shí)，再了解成語(yǔ)故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色游戲活動(dòng)，增加幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解。

結(jié)語(yǔ)：

當(dāng)然，幼兒教師為了提升幼兒整體參與度還要兼顧幼兒個(gè)體差異，在角色游戲中保證機(jī)會(huì)均等，讓幼兒作為游戲的主體更多的參與到游戲中，根據(jù)自己的喜好體驗(yàn)和選擇不同類型的角色游戲類型，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

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德化第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建 泉州 362500