基于思維導(dǎo)圖視域探析小學(xué)體育游戲教材的二度開(kāi)發(fā)

摘 要：為了不斷提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在研讀教材的基礎(chǔ)上探尋育人對(duì)策，確保知識(shí)輸出、育人方法變革與學(xué)生的學(xué)情相互契合，從而更好地優(yōu)化教學(xué)方法，提高教材利用率。其中，思維導(dǎo)圖作為調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，是教師助力學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路的載體，能夠確保知識(shí)講解主次分明、重點(diǎn)突出、系統(tǒng)全面、以人為本。本文基于思維導(dǎo)圖探析小學(xué)體育游戲教材的二度開(kāi)發(fā)策略，以期提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)體育;游戲;教材開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）03-0062-02

引 言

思維導(dǎo)圖主要是指圖形思維工具，其能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦機(jī)能，利用思維、閱讀、記憶規(guī)律協(xié)助個(gè)人想象、邏輯、科學(xué)藝術(shù)均衡發(fā)展，具有高效、實(shí)用的特點(diǎn)。在教學(xué)改革的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖成為教師教學(xué)工作的重要工具之一，它能使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，并得到全面發(fā)展。體育游戲是小學(xué)體育教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，體育活動(dòng)、規(guī)則、情境、競(jìng)技、結(jié)果是教學(xué)的重要資源，能夠增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自主性、趣味性、參與性。在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情針對(duì)情境、規(guī)則、活動(dòng)、競(jìng)技形式進(jìn)行調(diào)整，使體育游戲更具生本性。體育游戲是教師達(dá)成立德樹(shù)人目標(biāo)、助推學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)載體。體育游戲教材二度開(kāi)發(fā)應(yīng)根據(jù)課程需要重組、改編、融合、挖掘教育資源，確保體育游戲?yàn)閷W(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。為提高體育游戲化教學(xué)質(zhì)量，基于思維導(dǎo)圖探析教材二度開(kāi)發(fā)策略顯得尤為重要。

一、基于思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)體育游戲教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)的必要性

第一，完善應(yīng)用性理論基礎(chǔ)。教材是教師教書(shū)育人的重要工具，研讀教材是科學(xué)開(kāi)展育人活動(dòng)的先決條件。以往體育游戲化教學(xué)存在趣味性較強(qiáng)、知識(shí)性較弱的問(wèn)題，這主要是因?yàn)槔碚撦敵鲂Ч芳选榱私鉀Q該問(wèn)題并助力學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)、提升體育修養(yǎng)，教師應(yīng)基于思維導(dǎo)圖針對(duì)游戲教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，深挖小學(xué)體育教材游戲化的育人潛能，繼而為體育游戲教學(xué)夯實(shí)應(yīng)用性理論基礎(chǔ)，將游戲與體育知識(shí)聯(lián)系在一起，提高體育知識(shí)輸出效率。

第二，豐富體育游戲形式。教師基于思維導(dǎo)圖二度開(kāi)發(fā)體育教材，旨在發(fā)現(xiàn)更多可用于游戲活動(dòng)的教材支點(diǎn)，開(kāi)發(fā)契合學(xué)生學(xué)情的游戲內(nèi)容，同時(shí)利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建教材開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)體系，持續(xù)優(yōu)化體育教材，凸顯本校體育游戲特色。教師應(yīng)在二度開(kāi)發(fā)體育游戲教材的前提下建構(gòu)“游戲化”育人模式，創(chuàng)新體育教學(xué)手段，有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)，達(dá)成體育教育改革目標(biāo)。

第三，強(qiáng)化小學(xué)體育師資力量。利用思維導(dǎo)圖二度開(kāi)發(fā)體育游戲教材能夠提升教師的研究能力，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析與把握能力，將教材與育人手段聯(lián)系起來(lái)，確保體育游戲活動(dòng)能輸出學(xué)科知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在游戲中創(chuàng)建生生互動(dòng)、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的有效性，凸顯游戲活動(dòng)的樂(lè)趣，助其樹(shù)立終身體育的意識(shí)。基于思維導(dǎo)圖二度開(kāi)發(fā)體育游戲教材時(shí)，教師能夠優(yōu)化教育觀念，將學(xué)生學(xué)情、教學(xué)手段、教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而提高專業(yè)水平，不斷成長(zhǎng)[1]。

二、基于思維導(dǎo)圖二度開(kāi)發(fā)小學(xué)體育游戲教材的關(guān)鍵

第一，構(gòu)建框架。基于思維導(dǎo)圖的體育游戲教材二度開(kāi)發(fā)需要構(gòu)建框架，明確主要目標(biāo)并提煉關(guān)鍵詞，找到思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建基點(diǎn)，使思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)更加清晰。例如，教師將“健康教育”視為教材二度開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，將教材開(kāi)發(fā)途徑、價(jià)值、建構(gòu)、評(píng)價(jià)視為關(guān)鍵詞，立足體育教學(xué)實(shí)況，采用“融通”方式進(jìn)行梳理、歸類，形成思維導(dǎo)圖，使教材二度開(kāi)發(fā)質(zhì)量得到保證。

第二，重點(diǎn)調(diào)整。游戲教材二度開(kāi)發(fā)既要源于教材，又不能被教材限制。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整思維導(dǎo)圖的構(gòu)建重點(diǎn)，使體育游戲教材二度開(kāi)發(fā)有所偏重，突出本校、本地區(qū)、本年級(jí)、本班乃至男生、女生體育游戲的特色，通過(guò)思維導(dǎo)圖重點(diǎn)調(diào)整優(yōu)化配置本地體育游戲教學(xué)資源，為開(kāi)發(fā)“校本化”小學(xué)體育教材奠定基礎(chǔ)。例如，教師應(yīng)將本地區(qū)民間體育游戲文化視為研究重點(diǎn)，以此繪制思維導(dǎo)圖，將民間體育游戲特色、現(xiàn)實(shí)價(jià)值、參與度等內(nèi)容視為關(guān)鍵點(diǎn)，以提升學(xué)生體育品質(zhì)及身體素質(zhì)為目標(biāo)二度開(kāi)發(fā)教材，將民間體育游戲項(xiàng)目、文化等滲透到小學(xué)體育教學(xué)課程中，對(duì)固有教材加以補(bǔ)充，同時(shí)凸顯當(dāng)?shù)氐捏w育文化風(fēng)采，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

第三，細(xì)化語(yǔ)言。思維導(dǎo)圖需具有邏輯性，各分支均由邏輯用語(yǔ)作為支撐，將框架上的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，為同一個(gè)創(chuàng)建目標(biāo)服務(wù)，賦予思維導(dǎo)圖層次性、直觀性。例如，教師在圍繞“籃球教學(xué)”開(kāi)發(fā)體育游戲教材時(shí)，應(yīng)將籃球文化、規(guī)則、技巧、街頭籃球等視為關(guān)鍵內(nèi)容，用學(xué)生能夠理解的簡(jiǎn)短語(yǔ)言進(jìn)行描述，并形成若干思維導(dǎo)圖分支，使思維導(dǎo)圖更加精細(xì)、全面、系統(tǒng)。

三、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)體育游戲教材二度開(kāi)發(fā)策略

第一，樹(shù)立以人為本的小學(xué)體育游戲教材二度開(kāi)發(fā)意識(shí)。教師需深入分析體育游戲教學(xué)實(shí)況，了解學(xué)生的體育游戲需求，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，為體育游戲資源的科學(xué)引入鋪平道路。例如，教師在將“抖空竹”民間體育游戲納入教材時(shí)，可先了解學(xué)生對(duì)抖空竹的感受，若學(xué)生反響熱烈，教師則將“溯源”“藝術(shù)特色”“動(dòng)作”“傳承意義”等視為思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞，其中“動(dòng)作”還可細(xì)化為“雞上架”“滿天飛”“放捻轉(zhuǎn)”等思維導(dǎo)圖分支，使學(xué)生在系統(tǒng)了解抖空竹體育游戲的基礎(chǔ)上積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，增強(qiáng)學(xué)生的體育游戲體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與訓(xùn)練指導(dǎo)，從而助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，不斷提升體育素養(yǎng)。

第二，基于思維導(dǎo)圖完善小學(xué)體育游戲教材二度開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)。為保障體育游戲教材開(kāi)發(fā)效果，教師需將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)練方法、教師角色、教學(xué)思路、評(píng)價(jià)方法等視為二度開(kāi)發(fā)重點(diǎn)，旨在形成若干典型課例，豐富課堂結(jié)構(gòu)樣式，為高效運(yùn)用體育游戲資源奠定基礎(chǔ)。以體育游戲教學(xué)評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖為例，教師需將學(xué)生體育品格、身體素質(zhì)、體育思維、運(yùn)動(dòng)能力、體育文化等視為思維導(dǎo)圖的構(gòu)建基點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，旨在細(xì)化思維導(dǎo)圖分支，使體育游戲教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果更為全面，從而引導(dǎo)學(xué)生在體育游戲中提升自身綜合素養(yǎng)。教師根據(jù)體育游戲評(píng)價(jià)結(jié)果反思教材二度開(kāi)發(fā)薄弱環(huán)節(jié)，改進(jìn)教材開(kāi)發(fā)對(duì)策，繼而發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，使小學(xué)體育游戲化教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

第三，通過(guò)研讀教材在二度開(kāi)發(fā)過(guò)程中創(chuàng)新體育游戲教學(xué)方法。為加強(qiáng)體育游戲教學(xué)與教材的關(guān)系，教師基于思維導(dǎo)圖二度開(kāi)發(fā)教材需創(chuàng)新教學(xué)方法，落實(shí)體育游戲教學(xué)目標(biāo)。以“籃球游戲”教材二度開(kāi)發(fā)為例，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“街頭籃球”較感興趣，便可將其視為思維導(dǎo)圖構(gòu)建基點(diǎn)，將“起源發(fā)展”“游戲背景”“游戲規(guī)則”視為思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞并進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)情組建“街頭籃球PK小組”，遵守游戲規(guī)則開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。其間，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，以裁判的身份參與游戲活動(dòng)，旨在維持游戲秩序，并給予學(xué)生運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)，在游戲中輸出籃球知識(shí)，落實(shí)體育游戲教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，基于思維導(dǎo)圖、立足小學(xué)體育教學(xué)實(shí)況二度開(kāi)發(fā)游戲教材具有完善應(yīng)用性理論基礎(chǔ)、豐富體育游戲形式、強(qiáng)化小學(xué)體育師資力量的積極意義。這需要教師樹(shù)立以人為本的小學(xué)體育游戲教材二度開(kāi)發(fā)意識(shí)，基于思維導(dǎo)圖完善小學(xué)體育游戲教材二度開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)，通過(guò)研讀教材在二度開(kāi)發(fā)過(guò)程中創(chuàng)新體育游戲教學(xué)方法，進(jìn)而在完成體育游戲教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，助推學(xué)生全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

葛國(guó)成.基于省綱要體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖對(duì)策[J].拳擊與格斗，2020（08）：25.

作者簡(jiǎn)介：錢(qián)英（1980.3-），女，江蘇宜興人，本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)體育教學(xué)。