教育新時代下提升小學數(shù)學學困生學習能力的策略研究

李歡

摘要：數(shù)學不同于文科的學科，不是靠翻書背誦就可以掌握的，它抽象的概念對于邏輯思維有一定的要求。筆者經(jīng)過調查，發(fā)現(xiàn)小學教學中，數(shù)學學科學困生較為嚴重，鑒于學生的綜合性發(fā)展，本文對于新時代下如何提升小學數(shù)學學困生的學習能力展開研究。

關鍵詞：新時代;小學數(shù)學;學困生;學習方法

引言

小學數(shù)學的基礎知識部分掌握不扎實，對于以后步入中學的學習存在著威脅性。數(shù)學知識越來越高深難懂，小學的學困生以后步入高年級還是學困生，為改善這一局面，在學習中教師和學生適當?shù)霓D變角色，從多個角度出發(fā)考慮問題，在新時代教育背景下利用創(chuàng)新型教學方式來激發(fā)學困生的學習興趣。

一、課程中教師與學生角色互換

學困生，顧名思義就是學習有困難的學生，平時成績較差，對于學習沒有興趣，一心投入到別的事情中，沒有自律性。傳統(tǒng)的教學很難糾正這些惡習，要想從本質上改變這些學生，首先要了解這些學生，出于哪方面的原因投入不到學習中來。新時代下，教師的職責不僅是灌輸知識，而是在教學中引導學生自主學習，多方面提升學生的綜合素質，進而成為一個品學兼優(yōu)的人。在課堂中，改變傳統(tǒng)教學的主體地位，將學生變成課程中的主體地位，教師負責輔助學生學習，在教學中多聽取學生的建議，找到合適的切入口，尋找適合大眾化的教學方法，對于學困生要研究課題，達到一定的針對性。他們基礎較差，學習能力不強，在施教的時候，具體了解學困生掌握了多少知識，從他們的方向開展起點教學，讓他們成為教學中的主導地位，用自己的行動改變學困生的現(xiàn)狀，改變一貫抵觸學習的方法，將缺失的基礎知識在共同努力下找回來，去掉學困生的標簽。

二、提高自身教學藝術

小學教學對于教師的教學藝術性有一定的要求，尤其是六年級的學生，又面臨著畢業(yè)季和升學，雖說是九年義務教育，但知識面的匱乏步入了高年級也是班級的落后學生。小學生的身心發(fā)育并沒有達到成熟，教師在傳遞知識的時候，盡量采取開門見山式，將需要掌握的知識面直接灌輸給學生，含蓄的教學會使學生找不到重點，面對學習也有一定的壓力。現(xiàn)階段教學設備齊全，多媒體的投射讓學生能全方位的看到知識的最里面，對于概念性的東西也有一定的理解，有助于提升思維空間。教師在備課的時候，考慮到學困生的條件，盡量將知識整理的較為簡明，通過多媒體展示課件再進行詳細的解釋教導，若還存在不懂的現(xiàn)象，課后再制定計劃進行有針對性的教學[1]。如此一來，班級學生與學困生都可與教師的教學思想產(chǎn)生共鳴，提高了教育實效性，同時對于一些中等生也實現(xiàn)了重點難點的突破。除此之外，還應采取啟發(fā)式教學，利用科學合理的方案，激起學生自主探索知識的能力，在集體的教育動向中，還提升了學困生的學習能力。這樣的教學方式可以更加精準的實現(xiàn)對于學生的點撥和課后的實踐能力。教師的教學藝術性對于小學生尤其是學困生有著一定的影響力，不僅能活躍課堂氣氛，還能將抽象化的數(shù)學知識具體的展示給學生。

三、靈活教學，提高學困生自律能力

教師的教學方式直接決定學生接受多少知識，因此教師在教學的時候盡量將知識面的靈活性和多樣性展示出來。以蘇教版六年級數(shù)學教材為例，下冊課本第一課是扇形統(tǒng)計圖，在講解這一課的時候，先讓學困生各自帶一把可以活動的扇子，教師在多媒體課件上展示出扇形統(tǒng)計圖的特點和原理，讓學生根據(jù)知識活動扇子，然后測量度數(shù)進而計算面積，同桌之間相互將扇子銜接放置，就是一個圓，而這個圓可以誕生無數(shù)個扇形，學生用手中的道具進行反復實驗，便可輕而易舉的明白其中的知識原理;講比例知識時，為了讓學生更好的了解比例是什么，教師可采用網(wǎng)絡平臺的素材，例如現(xiàn)在爆火的迷你廚房，教師可以將這個在多媒體上呈現(xiàn)給學生，這個迷你廚房和家庭廚房有什么不一樣，由學困生自主發(fā)言講出不一樣的地方，然后告訴學生這個迷你廚房的性質和家庭廚房是一樣的，里面的物體只是進行了空間范圍的縮小，然而這個范圍就是比例，這樣講解學困生瞬間就可以明白比例的意義，地圖冊上畫的橫線標識也是與實地的比例，只要在生活中善于發(fā)現(xiàn)，比例無處不在。由此可見，教師的教學靈活性是學生接收知識的一把利器，學生的思維邏輯沒有專業(yè)性，只有通過簡化和舉例子教學才可以使學生更加明確這些抽象的定義。合格的教師不是有多么淵博的知識，而是善于將知識站在學生的角度上更好的傳遞，偉大的數(shù)學家陳景潤，他的數(shù)學知識多強不用多說，但是他在大學代教時學生聽不懂他講課，造成了傳輸困難[2]。由此可見，教師的教學能力要高于自身的專業(yè)能力，才能成為一名合格的教師。

四、結束語

綜上所述，小學教學中尤其是對于學困生，教師應當充分發(fā)揮教學的靈活性和多元化，將知識簡化傳輸給學生讓學生更好的吸收，才是優(yōu)秀的教師。本文對于如何發(fā)揮教學的靈活性給予了例子講解說明，希望在新時代的教育背景下，教師能運用相關教學技能來提升學困生的學習能力。

參考文獻：

[1]尹福仁.新媒體下的初中數(shù)學教學研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019， 013（005）：16.

[2]新時代下如何提升數(shù)學教學效率[J].數(shù)學大世界（上旬），2019（6）.

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