小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

黃必芳

【摘要】數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極尋找數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本身所蘊(yùn)含的生活性、趣味性和工具性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)策略

引言

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教育理念應(yīng)運(yùn)而生，并被越來越多的教師所接受。生活化教學(xué)把數(shù)學(xué)知識(shí)以靈活、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，讓小學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)和深造，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，從而獲得更加全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化概述

生活化教學(xué)從理論方面來說，就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求以及新課改要求來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中融入生活中的實(shí)際內(nèi)容，通過數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與生活實(shí)例的有效融合來降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。采用生活化教學(xué)模式，學(xué)生可聯(lián)系日常生活并根據(jù)自身的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)嘗試解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在應(yīng)試教育的影響下，教師往往只是簡(jiǎn)單地講授考點(diǎn)知識(shí)，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)和身心的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程本來就比較枯燥，所以很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，失去了教學(xué)的實(shí)際意義，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度的高效進(jìn)行，也不利于學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，教師往往運(yùn)用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法，在黑板上進(jìn)行立體演示，進(jìn)行相應(yīng)的理論知識(shí)講解，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，最后布置相應(yīng)的作業(yè)來進(jìn)一步補(bǔ)充與訓(xùn)練。這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，也嚴(yán)重降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

在當(dāng)前新課程改革的背景之下，教師需要使學(xué)生的主體地位得以進(jìn)一步提升，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以應(yīng)用生活化教學(xué)的方式，并且創(chuàng)設(shè)具體的生活化場(chǎng)景，從而將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)以更加直觀與生動(dòng)的方式展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，使小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度大幅度降低。例如，教師在對(duì)“分?jǐn)?shù)加減法”課程進(jìn)行講解的過程中，可以以創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課程講解。比如，教師可以模擬蛋糕店的環(huán)境，向?qū)W生闡述：蛋糕店正在制作一款新型蛋糕，為了使客戶體驗(yàn)蛋糕品質(zhì)，老板將蛋糕分塊銷售。在銷售過程中，老板將蛋糕平均分成8份，蛋糕分好后，第一位顧客購(gòu)買了其中的1份，第二位顧客購(gòu)買了其中的2份，那么兩位顧客加起來一共購(gòu)買了蛋糕的多少？?jī)晌活櫩唾?gòu)買后又剩下多少？通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)思維能力得以有效提升，能夠充分地將相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活問題的解決當(dāng)中，從而使數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有效提高，逐步構(gòu)建了數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際

根據(jù)小學(xué)生心理特征，教師將數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)是非常有效的教學(xué)策略。教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合生活實(shí)際可將本抽象的數(shù)學(xué)概念更加形象化、具體化，促使數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有效成為學(xué)生生活中的話題。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)度單位”一課中，教師可通過生活中具體事物作為例子，使學(xué)生更加具體地認(rèn)識(shí)不同的長(zhǎng)度單位，比如食指的寬度約在一厘米左右，延伸出身邊的田字格大約一厘米以及5角錢的硬幣也在一厘米左右。而在較長(zhǎng)的物體測(cè)量過程中，比如在測(cè)量身高時(shí)，則需用到“米”做單位，促使學(xué)生直觀有效地理解“厘米”和“米”的區(qū)別，并通過生活中不斷實(shí)踐，熟練地進(jìn)行分析轉(zhuǎn)化。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究生活中物體的長(zhǎng)度，正確使用長(zhǎng)度單位，體驗(yàn)實(shí)際生活與所學(xué)知識(shí)的緊密聯(lián)系，便于學(xué)生更好地吸收知識(shí)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可有效減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)并提升學(xué)生理解及轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力。

（三）合理滲透生活化教學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了有效地應(yīng)用生活化教學(xué)模式，可以在課堂上合理地對(duì)學(xué)生滲透生活化教學(xué)思維，因?yàn)橹挥型ㄟ^生活中真實(shí)發(fā)生的案例，才能更好地理解教材中的基本知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，通過對(duì)社會(huì)生活化思維的滲透，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。例如，在教學(xué)“多邊形的面積”課題時(shí)，教師可以根據(jù)教材的基本教學(xué)目標(biāo)，合理地運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，定期開展相關(guān)的活動(dòng)，利用多媒體技術(shù)將近期生活實(shí)踐中發(fā)生的熱點(diǎn)話題與小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的基本內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，在課堂上與學(xué)生共同探討、分析，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的看法與意見，不僅可以有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握社會(huì)時(shí)事動(dòng)態(tài)，還能不斷地為學(xué)生滲透生活化教學(xué)思維。

（四）開展生活化活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)之一。因此，在數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，靈活開展生活化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)展開實(shí)踐化的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。例如，“圖案美-對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)和理解，需要學(xué)生通過對(duì)平移與旋轉(zhuǎn)的方法體會(huì)圖形變換的特點(diǎn)。對(duì)此，筆者利用多媒體向?qū)W生展示我國(guó)民間的傳統(tǒng)藝術(shù)——剪紙，讓學(xué)生在美侖美奐的圖片欣賞中，體會(huì)剪紙所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。隨后，筆者組織學(xué)生運(yùn)用剪刀和紙張，對(duì)簡(jiǎn)單的圖形進(jìn)行對(duì)折、剪裁，進(jìn)一步幫助學(xué)生了解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)與轉(zhuǎn)化效果。學(xué)生通過趣味性的生活剪紙活動(dòng)，不僅加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的了解，動(dòng)手能力還得到了培養(yǎng)。

結(jié)束語

在新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中要嚴(yán)格遵循“數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)為生活服務(wù)”的原則，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活密切聯(lián)系，充分挖掘生活中存在的豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生感知和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。同時(shí)在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有效扮演參與者、引導(dǎo)者的角色，教會(huì)學(xué)生使用數(shù)學(xué)角度去分析現(xiàn)實(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新和勇于探索的精神。

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