對初中語文課本劇輔助教學(xué)的思考

吳芬

【摘要】將課本劇應(yīng)用在初中語文的教學(xué)中能夠有效地提升教學(xué)活動的整體質(zhì)量。在借助課本劇輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師需要基于特定的教學(xué)目的引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行模仿表演或者重構(gòu)表演。并且，在活動中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)各個能力層次的學(xué)生都進(jìn)行積極表現(xiàn)。如此，教師便可以將課本劇的應(yīng)用價值播散在每個學(xué)生身上，使班級的全體學(xué)生都能夠在觀看、參與活動的過程中，得到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及良好學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課本劇;輔助教學(xué);思考

引言

傳統(tǒng)的語文教學(xué)功利色彩太強(qiáng)，并不能激發(fā)學(xué)生的閱讀憧憬，反而會拉開學(xué)生和語文的距離。而“課本劇”模式符合學(xué)生的童真需求，能給予學(xué)生表現(xiàn)自我的空間。針對課本劇運(yùn)用中存在的諸多問題，本文將結(jié)合初中語文教學(xué)案例進(jìn)行深入的探討，并給出具體的實施建議。

一、“課本劇”在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

在初中語文教學(xué)中，教師所講述的知識多為理論性知識，而因初中生的年齡較小，理解能力及認(rèn)知能力等還有待提升，許多時候?qū)W生很難形成良好的知識架構(gòu)，不利于初中生語文學(xué)習(xí)能力的提高。而在初中語文教學(xué)中運(yùn)用“課本劇”，則有利于改善上述問題。學(xué)生對“課本劇”內(nèi)容的研究與分析，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力，能夠有效拓展知識內(nèi)容，而對“課本劇”的表演，則有利于提高學(xué)生的語言組織能力及藝術(shù)形體表現(xiàn)能力等，不但有助于全面提高初中生的個人能力，而且有助于提升初中生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)并非暫時性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯以及未來發(fā)展，均需以語文學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他知識，也有利于推動初中生的未來發(fā)展。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時決不可故步自封，將自身限制在一個“過于自我肯定”或是較為狹窄的范圍中沾沾自喜。特別是對于初中生而言，其個人能力以及社會經(jīng)驗等均不足，在進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)時，更應(yīng)避免處于狹隘的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，應(yīng)積極與他人合作，彼此幫助，共同進(jìn)步。如果想培養(yǎng)初中生的這一能力，就必須發(fā)揮“課本劇”的積極作用。

二、初中語文課本劇輔助教學(xué)的思考

（一）基于語文特長培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行特化設(shè)計

學(xué)生的語文特長包含較多內(nèi)容，如對文言文的喜愛與感知、對現(xiàn)代文的喜愛與感知等。在開展課本劇活動時，教師可以基于學(xué)生的特長或者學(xué)生所喜愛的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課本劇設(shè)計與實踐，以便培養(yǎng)學(xué)生的特長。例如，初中可用于開展課本劇的劇本包括現(xiàn)代文、文言文等，教師可以鼓勵學(xué)生以文言、古代白話形式進(jìn)行表演，或者在表演中為課本劇填加更多語用效果，以便進(jìn)行特殊的課本劇表演。相較于傳統(tǒng)的表演，特化表演更具趣味，也更能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

（二）利用課余時間，編演完整課文

不能否定的是，自從教師將課本劇帶到課堂教學(xué)中，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更加積極了。不僅認(rèn)真聽課，而且認(rèn)真排練，每個學(xué)生都全身心地參與到課堂教學(xué)中。但是，由于教學(xué)時間有限，導(dǎo)致大部分教師往往退而求其次，只允許學(xué)生編演文章中的某一個片段。教師的做法固然無可指責(zé)，但學(xué)生難免會產(chǎn)生“隔靴搔癢”之感。因此，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了豐富學(xué)生的課余生活，教師不妨利用學(xué)生的課余時間，和學(xué)生一起創(chuàng)編完整的課本劇，讓學(xué)生在課本劇的排練中釋放自我，體會快樂。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的課本劇，使學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)

對于初中生而言，課本劇是一個全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的課本劇，使學(xué)生能夠融入到生活情境當(dāng)中，依據(jù)自身對生活的認(rèn)知與生活實踐經(jīng)驗，深入地進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)。學(xué)生可將自身的生活經(jīng)驗與課本劇所展現(xiàn)的知識內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)系，通過這樣的理論知識與實踐運(yùn)用相互融合的方式，學(xué)生能夠更好地把握課文的主題思想與豐富內(nèi)涵。在語文教學(xué)實踐當(dāng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生表演課本劇、并身臨其境地融入到課本劇當(dāng)中進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，從中學(xué)習(xí)與掌握更多的語文知識內(nèi)容。

（四）選擇合適的內(nèi)容，展開即興表演

有的人說，課本劇固然是一種高效的教學(xué)方法，但是創(chuàng)編、排練太過耗時耗力，而且教學(xué)時間有限，哪能騰出那么多時間組織課本劇活動呢？其實不然，課本劇固然是以課本為載體，但并不意味著需要將課文完整地呈現(xiàn)于舞臺，教師可以選擇文章中的某一個情節(jié)，或者選擇文章中的高潮部分進(jìn)行展現(xiàn)。總之，課本劇的組織并不復(fù)雜，如果教學(xué)時間不夠充分，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行片段表演，同樣可以起到良好的效果。

（五）、適度評價，互相促進(jìn)

在引入課本劇的過程中，科學(xué)的評價至關(guān)重要，因為評價有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性的意義。在新課程改革背景下，教師不僅需要對學(xué)生的行為進(jìn)行評價，更需要發(fā)展學(xué)生自我評價的能力。通過評價，學(xué)生將進(jìn)一步明確得失，有利于學(xué)生調(diào)整方向，共同進(jìn)步。因此，在開展課本劇活動以后，教師需要額外增設(shè)一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對課本劇進(jìn)行點評，這樣可以幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。評價是幫助學(xué)生看清自身問題的關(guān)鍵。在應(yīng)用課本劇的過程中，如果只是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生永遠(yuǎn)不知道自身存在哪些問題。只有給出具體的評價，學(xué)生才能及時地改正，有利于學(xué)生長遠(yuǎn)的進(jìn)步。

結(jié)束語

總之，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，科學(xué)合理地應(yīng)用課本劇教學(xué)，可拓展學(xué)生的語文知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知與了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀形象的課本劇，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的課本劇，使學(xué)生能夠積極主動地參與課本劇的表演，在表演過程、觀看課本劇的過程當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師應(yīng)構(gòu)建起一個多元化的評價體系，使學(xué)生在受到外界的評價之后，能夠不斷地進(jìn)行改進(jìn)與完善，如此一來，學(xué)生就能夠通過課本劇表演與觀看課本劇，獲得發(fā)展與進(jìn)步。充分體現(xiàn)了課本劇在初中課堂教學(xué)實踐中的實效性，為學(xué)生今后更加深入地學(xué)習(xí)語文知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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