生活化教學在高中音樂課堂中的應用

司翠平

【摘要】在新課標的不斷推進和普及下，高中課堂教學方式和教學理念逐漸轉變。以音樂科目為例，教師不僅注重學生的聲樂知識教學，更加重視對學生審美意識、鑒賞能力的培養。以生活化教學為切入點，可以提升學生的音樂感受力，加深對音樂作品的理解。

【關鍵詞】高中;音樂課堂;生活化教學;價值;應用策略

新課改的熱度不斷攀升，為高校音樂課堂帶來了眾多的新型教育理念和模式，“生活化教學”就是其中之一。對于多數高中生來講，音樂課程的設置可以提升學生的審美意識和情感共通能力，是情感傳播與交流的媒介。但是當前部分音樂老師為了突出音樂的“美”，更加注重旋律、歌曲引入、創作背景講解的“高級感”，簡單地認為“觸不可及”、“似懂非懂”就是音樂的“審美內核”，這是極其錯誤的教學理念。從這一層面來講，高中音樂生活化教學是極其必要且重要的。

一、教學目標生活化

在高中音樂課堂中，要想實現生活化教學，必須要制定生活化的教學目標，將知識的普及性和情感的感知性貫穿于教學活動全過程，讓學生知道學習音樂的本質目的是什么，盡管多數學生在將來填報志愿時，選擇音樂專業的可能性很小，但是也要讓其明白，“功利性”不是學習音樂的唯一原因，還有更加深刻，更加有價值的意義等著學生們去挖掘。比如音樂閱讀能力、鑒賞能力、遷移能力、感觸能力等，這些遠遠比音樂理論知識要重要得多。因此教師應該在日常教學中正確扮演一個引導者的角色，將提升學生自主學習能力、感知能力、領悟能力作為教學目標，強化學生對音樂藝術的理解，轉變傳統的錯誤觀念，提升學生接受能力，連接音樂與生活中的有趣點，從而提升授課效果。

二、教學場景生活化

在確定教學目標之后，教師要根據具體授課目標創建生活場景。比如在“說唱臉譜”的學習中，很多學生對于川劇、京劇的了解還不夠深入，因此對于臉譜的描寫和代表含義并不明確，不利于教學的正常開展。因此可以從兩個方面進行生活化教學。其一，通過知識遷移，領略學科之間的互通互融性。將音樂教育與歷史教育、文學教育相結合，并結合有效提問的方式，讓學生們回顧張飛、曹操、關羽等人物都是什么形象，通過人物性格特征，加深音樂理解。其二可以將音樂教育與美術教育相結合，讓學生感知黃色、紅色、黑色、白色的顏色與情緒之間存在什么樣的必然聯系，比如紅色的色彩飽和度較高，更能代表憤怒、戰爭、血氣，因此與“戰長沙”的關公較為符合，而白色一般指“不敢以真面目示人”，因此更加符合曹操“奸臣”的形象，之后可以通過多媒體教學設備，讓學生欣賞形態各異的臉譜圖片，必要時可以臨摹畫臉譜，提升音樂藝術審美意識，通過場景的創設，營造輕松的授課氛圍。

三、教學素材生活化

除了教學場景生活化，還應該保證音樂教學素材的生活化。藝術源于生活，如果在日常音樂教學過程中只是通過死記硬背的方式讓學生記住相關知識點，從而實現教學任務，這樣的教學效果是不持久的，要想加深學生記憶點，應該有效聯系生活化素材，將復雜的問題簡單化。比如在講解到附點音符時，可以引導學生將生活中的常見物品作為演奏器具，在講授民族音樂時，可以將東西方具有代表性的音樂作品相對比，也可以將各個地方的鄉土音樂作對比，發掘各地區文化特色，讓其更加了解音樂內涵。還可以從學生感興趣的音樂知識入手，比如告知學生周杰倫的《琴傷》就是以俄國音樂《六月船歌》為素材，并在此基礎上進行改編和二次創作，最終形成的流行歌曲，從而激發學生的學習興趣，讓學生知道傳統音樂、現代音樂之間的關系，也能夠明白音樂與我們日常生活的距離并不遙遠。

四、音樂練習生活化

傳統的音樂教學方式和教學場景比較固定，難以滿足學生的需求，因此，通過音樂練習方式的生活化，可以加深學生對音樂的有效理解。通過感悟大自然的美景，體悟生活中、勞動中的人文情感，可以放松學生心情，在戶外采風中尋找音樂學習的方式，并找尋靈感。此外，還可以通過人為方式，構建多元化音樂課堂實踐交流情境，融合音樂藝術綜合表演，或者布置生活化課后練習作業，彰顯學生創作能力，通過多媒體設備，為學生呈現圖片、視頻、聲音、文字等多元化教學模式，創新授課資源，提升學生的語言表達能力和肢體表達能力，體現出音樂課堂中師生交流的有效性與和諧性，突出高中音樂教育的文化內涵延展性和自由性，拓寬學生藝術聯想空間，最終提升學生綜合音樂素養。

五、結語

綜上所述，生活化教學以“生活即教育”理論為基礎，可以幫助學生提高音樂技能，重構知識體系，感受音樂旋律，同時也是響應國家素質教育的基本要求。因此，筆者認為高中音樂老師應該將教學目標生活化，將知識的普及性和情感的感知性貫穿于教學活動全過程，教學場景生活化，有效聯系生活化素材，構建多元化音樂課堂實踐交流情境，拓寬學生藝術聯想空間。

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（山西省呂梁市石樓縣石樓中學 ?032500）