小學(xué)語文課程教學(xué)的有效性策略

秦艷

摘要：語文教學(xué)是我們國家教育體系當中的重要部分，幫助學(xué)生打好堅實的語文知識基礎(chǔ)，不僅有利于他們?nèi)蘸蟮娜姘l(fā)展，同時更加有利于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習，從整體角度上來看有著十分重要的意義。所以，小學(xué)階段的語文課程教學(xué)過程中，為了全面提升學(xué)生的學(xué)習積極性，并且加強學(xué)生對于語文知識的理解與掌握程度，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段教育改革的要求進行思考，在日常教學(xué)活動當中，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生們在學(xué)習的過程中更加積極自主，同時有效強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，進而推動學(xué)生全面發(fā)展，本文就小學(xué)語文課程教學(xué)的有效性策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課程教學(xué);有效策略

傳統(tǒng)的教育觀念中，大多數(shù)教師往往將自己作為了主體，在開展教學(xué)活動的過程中忽略了學(xué)生的綜合發(fā)展需求，那么這種現(xiàn)象不僅不利于學(xué)生全面成長，同時造成了學(xué)生的學(xué)習積極性不高，整體教學(xué)質(zhì)量提高，也受到了一定程度上的限制，而在新的課程標準下，對教師的教學(xué)方式有了越來越高的要求。鑒于此，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化的方式，應(yīng)用更加新型的、有效的教學(xué)模式，全面激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習語文知識的過程中更加深入的進行理解，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小組合作探究

由于不同學(xué)生的思維方式有著差距，造成了他們在學(xué)習的過程中學(xué)習水平也各有不同，而為了縮短學(xué)生之間的差距，小組合作的方式可以增進其交流，使他們在交流的過程中掌握不同的學(xué)習方式，同時讓學(xué)生們以小組的形式解決學(xué)習過程中的問題。所以，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中教師可以適當引導(dǎo)學(xué)生們展開小組合作探究活動，讓學(xué)生們以小組的形式共同解決學(xué)習問題，增強學(xué)生之間的交流與互動，同時有效提高學(xué)生的綜合能力，全面培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)在日常教學(xué)活動當中提高其交流能力、學(xué)習能力等，從而更加有效地推動小學(xué)階段學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進行《贈劉景文》教學(xué)的過程中，為了讓班級當中的學(xué)生們能夠在課堂學(xué)習活動當中更加充滿著積極性，同時調(diào)動每一位學(xué)生的課堂學(xué)習參與程度，筆者在課堂中結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛好以及綜合能力，引導(dǎo)他們進行了合理的分組，促使學(xué)生們在課堂學(xué)習活動當中以小組的形式進行了探究。然后筆者要求各小組的學(xué)生在課堂中結(jié)合課文中的注釋，共同翻譯整首詩，并且鼓勵學(xué)生們在這一過程中如果遇到問題應(yīng)及時提出來，與小伙伴之間進行分享與溝通，這樣的教學(xué)模式在無形之中提高了學(xué)生們的學(xué)習參與度，同時構(gòu)建出了更加融洽的課堂教學(xué)氛圍。除此之外，學(xué)生們在合作學(xué)習的過程中能夠提高其交流能力、學(xué)習能力等，對于小學(xué)階段學(xué)生的全面發(fā)展影響深遠，同時有利于更加有效的活躍整體課堂教學(xué)氛圍。

二、問題方式引導(dǎo)

傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被替代，而新的教育改革當中強調(diào)了，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，使學(xué)生在自主思考的過程中加強對知識的理解與掌握程度，并且充分體現(xiàn)出學(xué)生們在，學(xué)習過程中的主觀能動性。因此，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視問題方式的引導(dǎo)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)問題，讓學(xué)生們進行自主化的思考，并且為學(xué)生們留出足夠的課堂思考時間，這樣才能在無形之中讓學(xué)生加強對知識的理解，活躍整體的教學(xué)環(huán)境。

例如，在進行《搭船的鳥》教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生們在課堂中的興趣，同時有效提高學(xué)生的思考能力，筆者在講解文章的基礎(chǔ)上，適時拋出了：搭船的鳥是什么鳥？它要干什么呢？你喜歡這只鳥嗎？你是從課文中哪些詞句了解這只鳥的？這只鳥給你留下了怎樣的印象？等等問題。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合課文中的知識內(nèi)容進行思考，促使學(xué)生們在課堂學(xué)習活動當中形成了自主思考的意識，同時有效鍛煉了學(xué)生的思維。最后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合相關(guān)的問題進行回答，在學(xué)生們回答的過程中，給予了他們正確的引導(dǎo)與幫助。如此一來，通過問題教學(xué)的形式有效提高了學(xué)生的思維能力，同時調(diào)動了學(xué)生們在課堂學(xué)習活動當中的主觀能動性。

三、應(yīng)用信息技術(shù)

在現(xiàn)代化的教育改革背景下，信息化方式已經(jīng)逐漸融入到了教育事業(yè)當中，信息化方式有著直觀的特點，同時其資源比較豐富，將信息方式，應(yīng)用于日常教學(xué)活動當中可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，并且推動教學(xué)有效性的提高。所以，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中教師可以適當運用信息技術(shù)形式，做到滿足現(xiàn)階段社會發(fā)展的需求，同時不論激發(fā)學(xué)生們學(xué)習語文知識的興趣，為學(xué)生們帶來良好的語文學(xué)習體驗，并且借助信息技術(shù)的方式拓展教學(xué)資源，這樣才能更加有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進行《美麗的小興安嶺》教學(xué)的過程中，為了給學(xué)生們營造出一種身臨其境般的感覺，同時有效構(gòu)建出真實化的課堂教學(xué)情境，筆者在課前搜索了有關(guān)于小興安嶺風景的圖片、視頻等資料，并且將這些資料應(yīng)用多媒體的形式展現(xiàn)了出來，促使學(xué)生們在課堂學(xué)習活動當中形成了直觀的認識。然后，在這種良好的情境之中，筆者再進行及時的知識講解，從而有效強化了學(xué)生的語文知識掌握程度，并且為課堂教學(xué)提供了多元化的資源，進而構(gòu)建出了省時高效的小學(xué)語文課堂。

總而言之，語文是小學(xué)階段教育體系當中的重要課程，在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)過程當中，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，同時有效提高學(xué)生綜合方面的能力，幫助小學(xué)階段的學(xué)生在身心成長的關(guān)鍵時期打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)更加科學(xué)化的教學(xué)，并推動教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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