關于小學低段語文“互動式教學”的探討

吳克

摘要：互動式的教學意在讓學生在老師的教導中學會探究與創(chuàng)新。互動式教學需要老師發(fā)揮主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠發(fā)揮主觀能動性，積極的參與課堂的活動，并且要給學生留出思考的時間與空間，讓其能夠吸收老師所教的知識。互動教學不僅僅要學生參與到學習活動中，更注重如何發(fā)揮學生的主體性。所以老師在教學中應該通過不同的手段和方法，讓學生能夠對互動教學產生興趣，并且能夠積極參與其中，從而提升教學質量。

關鍵詞：小學語文;低年級;互動式教學

小學正是學生的啟蒙時期，對學生的發(fā)展與學習有著重要的意義，學生語言的運用和能力的培養(yǎng)都是從基礎階段學起的，而小學正是學生的初始階段。小學語文更是學習所有課程的基礎，對學生的未來發(fā)展有著重要的影響。傳統(tǒng)的教學模式已經不再適合于當今學生的發(fā)展，隨著新課改的提出，老師要注重與學生之間的互動，通過增加互動頻率加強學生與老師的情感，同時也要培養(yǎng)學生自主學習的能力。本文根據小學低年級的語文課堂對互動式教學作出了分析與總結。

一、以游戲為主體發(fā)揮互動價值

低年級的學生由于年紀小，都比較貪玩好動，如果老師只是照本宣科，學生就會出現精神溜號的狀況，反而會降低教學效率。但是游戲對學生有著天然的吸引力，老師可以根據學生這一特性，將游戲引入到教學中，但是老師也要根據學生的日常生活來挑選游戲，讓學生能夠理解游戲的規(guī)則，并且能夠通過游戲領悟社會法則。讓學生在游戲匯總成長，培養(yǎng)學生的綜合素質，使其能夠成為合格的公民。老師在教學時，要將原本枯燥的內容變成趣味性的游戲活動，吸引學生快速的回歸到課堂的教學中，并且能夠讓學生在游戲中吸取知識，得到鍛煉。此外，老師也可以讓學生以小組為單位進行角色扮演，通過角色扮演可以讓學生更加理解文章所要表達的內涵與思想，也能夠讓學生理解人物思想與感情，從而拓展自己的精神世界，在學習的過程中完善自己的人格，提升共情能力。

比如在學習部編版二年級語文上冊《寒號鳥》的時候，老師就可以讓學生扮演文章里的寒風、寒號鳥和旁白，文章講的是寒號鳥在白天的時候好吃懶做不筑巢，別的小伙伴勸它趕快筑巢以防寒風的到來，但是它卻屢次拖延，寒風到的第一個晚上，它哀求寒風不要凍死它，并且承諾第二天保證筑巢，但是到了白天，寒號鳥又開始好吃懶做起來，直至第三個晚上，因為沒有筑巢，寒號鳥被凍死在寒風中。通過學生的表演，可以更加直觀的讓學生理解文章想要表達的內容“珍惜時間，不要拖延，說到做到”，讓學生可以培養(yǎng)出良好的生活習慣。

二、小組合作

語文互動教學的方式有很多的種類，其中小組合作是最常見也最有效的。由于學生的年紀小，很多學生并沒有學習的自覺性，導致學習效率并不理想，但是通過分組，可以讓學生在合作的過程中互相學習，共同探討，從而提升對文章的理解，并且能夠激發(fā)學生的自主學習意識。通過小組合作學習，不僅可以讓課堂的氣氛活躍起來，還能使學生之間互相帶動，提升學生的自信心。但是值得注意的是，小組合作學習并不意味著老師可以放手不管，這樣就會出現渾水摸魚的情況，學生可能會打著學習交流的幌子，在組內聊天，所以老師要參與到學生的交流中，并且引導學生的思路，讓學生能夠在老師的幫助下，順利開展小組合作。

三、課尾總結

在新課改中明確地提出老師要轉換自己的角色定位，將自己定義為引導者，并且要提高學生在課堂的主體位置，充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生從被動學習轉為主動求知。當老師把主動權交給學生，可以激發(fā)出學生的積極性，并且養(yǎng)成良好的自主學習習慣。但是在課堂的結尾，老師要為學生總結知識點，為學生梳理知識體系，從而提升學習質量。例如在開展新課程的時候，老師可以先讓學生提前預習，在課堂上采用小組討論的方式，增加學生對文章的理解，在課尾時老師要將文中出現的生詞和句式進行匯總歸納，加深學生的記憶，這樣的教學才是完整的課堂。學生在討論的過程中，會產生諸多的質疑，老師要耐心的指導，幫助學生回顧前文，糾正錯誤，加深知識點的理解與記憶，從而提升學生的語文水平和文學素養(yǎng)。

四、通過多媒體互動

隨著科技的發(fā)展，各行各業(yè)都開始運用現代信息技術，教育領域也不例外，老師可在上課時可以利用多媒體來輔助教學。當講述晦澀難懂的知識時，老師可以通過多媒體來播放相關的視頻，降低學習難度，在播放視頻的過程中，老師可以詳細的講述蘊藏在文章中的重點知識，加深學生對文章的記憶。老師也可以通過多媒體來設置點名游戲，讓一名學生操作電腦，隨機的點出別的同學的名字回答問題，這樣就可以增加課堂的活躍度，提高課堂氣氛。

結束語：

綜上所述，語文是小學生學習其他學科的基礎，小學語文老師要注重語文的教育，培養(yǎng)良好的學習習慣。根據學生的性格與特點結合教材內容選擇最為合適的互動手段，激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠保持對語文課堂的好奇心和積極性。在教學中老師可以通過玩游戲、小組合作、課尾總結、多媒體互動等方式來激發(fā)學生的學習動力，從而提高學習質量，老師也能夠早日達成教學目標。

參考文獻：

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