阿·紅果爾

【摘要】新一輪基礎教育課程改革的持續推進，對小學數學教學提出了全新的要求，因此數學教師應該重視學生的個人能力與學習能力，優化教學方式，合理規劃教學目標，為學生創設數學情景，提升學生學習熱情，滿足學生對于數學知識的需要，實現學生數學素養與學科思維的進步。

【關鍵詞】小學數學;情景創設;措施

引言

數學教學情境的構建可以為學生提供充分的思考平臺與空間，這是幫助學生合理應用知識與理解知識的關鍵渠道。高效教學情境是激勵性的藝術，可以實現學生主動自發加入到課堂學習活動中，幫助學生了解認識知識的形成過程，極大程度提升學生在課堂中學習成效。基于此，下文將對小學數學教學中，情景創設的措施展開分析，旨在為相應教育人員提供些許建議與思路。

一、動手實踐構建情景

構建一個學生動手操作、自主加入到探索與討論的教學情景，可以促使學生更加快速地走進最優異學習狀態，這是激起學生學習熱情，啟迪學生認知，提升學生參與程度的有效舉措。構建問題情境就是教師依據課本內容創設出一種學習氛圍，在學習氛圍中引發學生的學習情感，從而喚醒學生強烈的求知欲與學習熱情。小學學生的理解能力、記憶水平還構建在學生的直觀操作與動手實踐方面。因此，在實際教學中，教師應該結合教學內容，設計規劃操作活動，耐心引導學生在自主動手中體悟與研究，從而展示規律、把控知識。只有學生經由自身的感受、自我研究所獲取的知識，才可以牢固扎實根植在學生頭腦中。例如，教師在向學生講授《三角形的認識》這一課程時，其中“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一知識點，教師可以不必直接向學生展示這一結論，而是先規劃一個小沖突，向學生提問：三個小木棍是否都可以圍成三角形？之后給出三個小木棍，讓學生嘗試，學生發覺無法圍成三角形。教師繼續提問：三根木棍長度有怎樣的關系才可以圍成三角形？接著教師可以向學生提供九厘米、六厘米、五厘米、三厘米的小木棍，讓學生動手實踐，任選三根圍一圍，經由實踐操作，學生發現，只有兩根木棍長度和大于第三邊才可以形成三角形。因此，學生很自然獲取了三角形兩邊之和大于第三邊這一結論。并且深刻完備體悟到了這句話的意義。在數學教學進程中，教師應該重視為學生創設實踐環境，讓學生自主在實踐中感悟，才可以深刻理解知識，有益于把控知識的內在與本質聯系。

二、創設生活情景

在小學數學教學進程中，教師應該在過去陳舊的教學模式中突破出來，探查尋找全新的教學方式，提高學生學習積極性。在小學數學教學中，一部分知識具有抽象性質，為了可以讓學生更加完備地掌握這一知識內容，教師可以將知識點與實際生活有機結合，通過這種形式，可以有效降低知識點的抽象性與繁瑣性，有利于學生更好地學習。在實際教學中，因為小學學生年級較小，生活經驗掌握不完全，因此教師在創設情景時應該考慮學生的整體能力與學習能力，確保所創設的生活情景處于學生認知范圍內。例如，教師在向學生講授《加減法》這一課程時，教師可以讓學生扮演菜市場中的不同角色，模擬買菜賣菜的生活情景。教師可以扮演顧客，學生分別飾演蘿卜攤主、白菜攤主等，之后教師可以向學生提問，一斤蘿卜兩元，我買了三斤，給攤主十元，他應該找我多少錢？學生紛紛進行計算。通過這種教學方式，學生在生活情景的幫助之下，可以快速掌握相應的知識，從而更好地將知識掌握，實現繁瑣知識的簡化與吸收。

三、創設游戲情景

數學教師在向學生講授新課程的內容時，一般來說難以獲得優異良好的教學效果，這是因為學生還沒有在課間休息放松的狀態中走出來。因此，對于這一情況，在實際教學中，教師可以根據教材知識內容，創設游戲情景，將新課程知識內容合理引入，這樣就可以快速轉移學生們的注意力，幫助學生快速步入最為優異的學習狀態之中，同時還可以實現學生在愉悅輕松的環境氛圍下體悟數學知識，進行數學知識的學習。例如，教師在向學生講授關于“可以被二整除的數字特性”這一知識點時，教師就可以先在黑板上寫出一個數字“三百五十六”并向學生提問這一個數字是否可以被二整除。經過學生們的計算，大家紛紛回答可以。接著，教師可以讓每一名學生都自己預備好一個多位數字，同時先經由自己計算明確是否可以被二整除，之后再考一考老師，每一名學生說出一個數字，看看教師不需要計算就可以判斷出是否被二整除。這時，課堂氛圍十分活躍，學生都躍躍欲試。但是教師對于學生所提出的數字都展開了迅速的判斷，并且判斷結果十分精確。學生感覺很驚訝，這時教師就可以趁熱打鐵，引進全新的數學知識，學生在游戲氛圍的渲染下，也將可以高速進入學習狀態，提高對于數學知識學習熱情，從而實現高效課堂的構建。

四、結束語

綜上所述，小學數學教師應該順應新一輪基礎教育課程改革的要求，重視學生在課堂中的學習體驗與學習感受，創設高效數學情景，幫助學生快速吸收并掌握知識，實現學生數學素養與學科思維的形成與提升，為學生未來的學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

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（新疆特克斯縣蒙古鄉呼吉爾特村教學點）