小學(xué)數(shù)學(xué)高學(xué)段如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力

彭燦輝

摘要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度隨著學(xué)生的年級提高逐漸提高的，所以，在難度提升的同時(shí)，學(xué)生需要思考的內(nèi)容越來越多，有利于讓學(xué)生更好的進(jìn)行思維運(yùn)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)思維能力。新的教學(xué)理念要求學(xué)生進(jìn)行有效的興趣學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主要地位，所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要注重方法創(chuàng)新，以學(xué)生的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，探索出學(xué)生喜愛的方式。尤其對于小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生來說，教師更要為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境。本文主要分析了培養(yǎng)小學(xué)高學(xué)段學(xué)生思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高學(xué)段;思維能力;方法

處于小學(xué)高年級學(xué)段的學(xué)生在經(jīng)過了前幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，已經(jīng)打下了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)也不簡單只是存在淺顯的形象化題目，越來越多的題目與抽象的知識有關(guān)，這就需要學(xué)生有一定思維能力。那么教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，必須對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)引起重視，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中有意識的讓學(xué)生動腦思考，不斷提高學(xué)生思維能力發(fā)展。把更多的課上時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主性探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的高效性。

一、小組合作，共同研究知識

在高學(xué)段的小學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的合作學(xué)習(xí)能力，有利于讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中增加探索知識的動力，讓學(xué)生共同進(jìn)行知識的研究。在這一過程中，學(xué)生能夠開放的進(jìn)行思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，勇敢的提出自己的學(xué)習(xí)見解，提高思維發(fā)展能力。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以對小組合作探索知識的方法進(jìn)行運(yùn)用，為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級上冊中“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，教師可以以一定的情境給學(xué)生代入到應(yīng)用題當(dāng)中來，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式對于問題進(jìn)行探究。小組學(xué)習(xí)內(nèi)部之間可以進(jìn)行分工，由哪位同學(xué)進(jìn)行已知條件的梳理，由哪位同學(xué)進(jìn)行列式、計(jì)算等等。學(xué)生在進(jìn)行問題解決的無形中，也進(jìn)行可一定的思考，對于解決問題的整個(gè)流程進(jìn)行可細(xì)分，有利于學(xué)生進(jìn)行更好的動腦思考和完成任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生可以進(jìn)行自由的意見表達(dá)，在總和大多數(shù)人的意見之后，總結(jié)出最后的答案，這樣更能提高做題的正確效率，還能夠讓學(xué)生在進(jìn)行合作中獲得自己的動腦思考，讓學(xué)生在這一過程中更加有擔(dān)當(dāng)，努力完成自己的部分工作，促進(jìn)學(xué)生的思維能力得到一個(gè)很好的鍛煉。教師要對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)進(jìn)行正確評價(jià)，讓學(xué)生更有動力去進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升。

二、動手操作，加強(qiáng)參與思考

動手操作的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生集中注意力的良好手段，有些學(xué)生一邊上課，可能會一邊走私，不利于更高效率的學(xué)習(xí)和思考。而通過動手操作，學(xué)生能夠通過自己的動手實(shí)踐來把更多的精力投入到探索過程中，一邊動手操作，一邊進(jìn)行問題的思考。

例如，在進(jìn)行六年級上冊中“圓”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以利用圓規(guī)和直尺等工具，給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行動手操作的機(jī)會。在課堂的開始，教師可以先通過多媒體為學(xué)生展示一些由圓組成的事物，讓學(xué)生對圓的學(xué)習(xí)興趣提高上來。接著，教師可以給學(xué)生介紹圓規(guī)以及其使用方法，繼續(xù)吸引學(xué)生的興趣。因?yàn)楣庖揽繉W(xué)生用筆畫圓時(shí)，是不能成功的，所以，學(xué)生會很愿意進(jìn)行圓規(guī)使用的探索。最后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作了，讓學(xué)生利用圓進(jìn)行圖標(biāo)的自我設(shè)計(jì)，可以用圓畫出不同的有趣圖案。在學(xué)生進(jìn)行繪圖的過程中，會努力的在自己的頭腦中進(jìn)行問題的思考，想一想自己用圓規(guī)和直尺可以獲得哪些新事物等等。這樣也就達(dá)到了學(xué)生很好參與數(shù)學(xué)活動的效果，有利于提高學(xué)生的思考和思維能力的發(fā)展，為接下來的更有深度的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、語言表達(dá)，培養(yǎng)羅輯思維

學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力則能夠影響學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展。因?yàn)?，學(xué)生在表達(dá)以及展示的同時(shí)必須經(jīng)過一些思維的組織才能夠表達(dá)的更加清晰。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)不妨給學(xué)生更多的展示和表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生在這一過程中不斷的對自己的勇氣進(jìn)行鍛煉，而且給學(xué)生更多的機(jī)會進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用，促進(jìn)思維能力擴(kuò)展的順利進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行六年級下冊中“負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)前，教師可以先為學(xué)生留下課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，在自己身邊的生活中找出一些有關(guān)于負(fù)數(shù)的數(shù)字及來源。如，天氣預(yù)報(bào)的溫度等等。在進(jìn)行搜集的同時(shí)要進(jìn)行記錄，最后在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠進(jìn)行展示。學(xué)生在分享自己的預(yù)習(xí)結(jié)果時(shí)，也是在進(jìn)行語言表達(dá)和組織的過程，有利于讓學(xué)生更好的進(jìn)行語言的整理，把自己預(yù)習(xí)的結(jié)果很好的表達(dá)出來，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展能力。教師可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生不足的地方，同時(shí)也對做的好的地方進(jìn)行一定的表揚(yáng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能夠更好的進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維能力水平獲得更好的培養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)高學(xué)段學(xué)生正處于小學(xué)和初中學(xué)習(xí)的過渡階段，一些數(shù)學(xué)知識越來越有難度，教師必須培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生打下更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生面對未來更有難度的學(xué)習(xí)時(shí)更加容易接受。教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，并且掌握學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生對知識的熟悉程度進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)鞏固和能力提升。不斷調(diào)整教學(xué)策略，爭取找到學(xué)生喜歡并且高效的思維培養(yǎng)方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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