翻轉課堂教學模式在高職院校護理教學中的應用研究

孫晶明

【摘要】目前在高職院校的護理專門專業中翻轉課堂被廣泛使用，因為翻轉課堂的使用能夠提升護理課堂教學的教學質量以及教師的教學效率。教師利用翻轉課堂教學的模式，幫助學生學習到更多的知識，課前可以讓學生觀看一些相關的資料和視頻進行預習，并且能夠在課后完成作業后遇到問題能及時與及教師進行探討溝通解決，使學生能夠自由支配學習的時間，從而讓學生對學習充滿主動性，學會自主學習并且減輕教師在日常教學中的壓力。

【關鍵詞】翻轉課堂教學模式;高職院校;護理教學;應用策略

翻轉課堂用另外一種方式來看就是顛倒課堂，因為在傳統的教學中，教師是課堂的主體，學生被動的接受教師所傳授的一切知識，從而導致學生在課堂中成為被動的人員為了讓學生有被動轉為主動，在教學中利用翻轉課堂這一模式，讓學生成為知識的探索人員。使學生在課前進行主動地預習，教師將教學內容由原來的授業解惑變為問題的探究及答疑，可以將學生的問題進行分類，然后對問題進行針對性的解答，提高教師的教學效率，從而為學生也提供更加豐富的學習資料，幫助學生提升自主學習意識。挖掘學生潛能，使學生在相互討論中提高自身的創新思維能力。

一、翻轉課堂應用于護理教學的意義

高職護理院校的學生學習任務繁重，護理的知識點多而且雜亂，增加了學生學習的難度。采用翻轉課堂教學模式將原來的課堂時間重新調整，改變了傳統的以課堂為中心的學習模式，讓學生利用更多的客戶時間，根據自己的自身狀況和教師的教學內容進行學習，顛覆傳統的課堂觀念，使學生為自己的行為負責，吸取傳統護理教學模式中的優點并同時進行創新，在護理教學中具有重要意義：首先能有效地提高學生學習的興趣，翻轉課堂將原本枯燥的課堂變得生動形象，主要表現在為學生播放視頻讓學生學習，給學生一些相關知識的圖片幫助學生對知識理解的更加透徹。根據自己對教學內容的掌握情況，有針對性的進行重難點的學習，對于自己不能解決的問題可以通過聊天軟件及時與同學或教師進行溝通解決，從而促進學生知識的鞏固和提高。其次，采用翻轉課堂方便學生高效的掌握護理操作技巧，因為教師在課堂進行護理模擬的時間有限，教師可以為學生制作與課程相關視頻，讓學生通過課后的觀看，及時掌握教學內容，提高學習效率。再次，教師還可以借助多媒體技術，為學生布置課后練習作業，學生完成后將作業以電子版的形式發于教師，教師針對學生的完成情況公布在班級交流群中，對學生起到提醒監督的作用。教師將學生的優秀作業發布于群中，實現班級成員共享，進而實現班級學生的共同進步。

二、翻轉課堂在護理教學中應用

（一）開放式教學環境，滿足學生需求

傳統的護理教學中，受教學時間和教學空間的限制，教師只能通過課堂進行教學，學生在課前不能做到有效的預習。這種填鴨式的教學模式，使學生逐漸失去學習的興趣與動力，使學生逐漸產生厭學的心理，因此，需要采用翻轉課堂進行教學。教師在進行教學時，結合學生的實際情況以及個體差異根據教師所要講解的內容進行視頻的創作，讓學生在課下時間就預習好課上所要講解的內容，并且在課后鞏固課上所講解的知識最大程度的讓學生抓緊時間學習，讓學生學習到更多的基礎護理知識。例如，在進行基礎護理教學《壓瘡的分期與護理》的學習時，首先教師將教學目標、教學難點與重點制作出學習大綱，發布于班級交流群中，教師可以讓學生先回顧之前所學習過的知識，然后將這些知識和新的知識相結合為學生制作一些表格或者是材料。幫助學生直觀的觀看，方便學生理解和記憶。然后針對壓瘡的治療與護理措施，采用視頻的方式，讓學生觀看：全身治療、局部治療以及健康宣教的護理過程。對于健康宣教的講解，還應幫助學生細致的分析飲食護理的重要環節。對教材內容有層次、有條理的進行講解，幫助學生明確自己學習的重點，學生在進行課堂的學習時，才能有針對進行筆記的整理與記憶。對于教師設置的預習課件中的難點，學生在課堂中進行有效的提問，教師及時幫助解決，幫助學生高效的掌握護理知識，還能有效的幫助教師完善教學內容。利用這種教學方式可以讓教師在教學中省很多力氣，也讓課堂氛圍變得更加活躍，學生的注意力也在這個過程中高度集中，讓氛圍更加輕松，從而提升學生的學習興趣和學習效率。

（二）豐富的共享資源，提高學習效率

傳統的教學模式，教師為幫助學生掌握更多的知識點，在課堂教學時，一般會將語速加快，往往會導致學生出現對于知識點的表述不是很理解，不能完全掌握知識點的含義，對于出現的疑問有時不敢請教教師，長時間的問題積累，導致學生跟不上教學的進度，逐漸失去了學習的信心。因此需要教師采用翻轉課堂為學生進行課件的制作，對于學生課堂中不能理解和掌握的教學內容，可以反復觀看學習，從而提升自身的學習效果。對于班級中有請假或者外出的學生而言，能通過課件及時補上自己缺失的課程。同時，護理基礎操作的項目眾多，每項護理操作都有需要注意的細節，對于操作步驟相對復雜的護理技能，經過一段時間后，學生很容易就會忘記。學生借助翻轉課堂可以隨時觀看教師上傳的護理教學的重點和操作的視頻。對于本學期的復習課程，學生還可以根據教師制作的視頻有針對性的進行復習，進而實現學習效益的最大化，實現高效學習的目的。例如，《人體的基本結構》的教學中的“神經系統的解剖”，教師可以將解剖的知識點制作成思維導圖，將教學中的知識點：脊髓和脊神經的劃分、常用用語、區分、組成、活動方式等設計成樹狀圖，對于重點部分采用不同的顏色進行標注，方便學生能直觀的理解、高效的掌握。對于“微量泵使用，留置導尿，鼻飼，保留灌腸，不保留灌腸，更換胸腔閉式引流”等護理操作，有時會因為教學條件的限制，學生不能直接上手操作，因此對于護理的操作流程會出現難以理解和不容易記憶的現象，因此，教師可以為學生制作微課視頻，讓學生可以通過手機觀看，而且不受時間和地點的約束，隨時隨地的觀看或反復觀看學習，熟記操作步驟，高效的完成學習目標。

（三）多元化教學互動，增強課堂效果

傳統的護理教學中，教師在課堂中與學生交流互動的機會不多，教師對于學生掌握的程度往往不是很了解，因此教師很難根據學生的實際情況進行教學，但采用翻轉課堂進行教學，能充分的展示多元化和互動性的教學方式，實現教師與學生的有效交流。教師通過網絡教學平臺及時與學生進行案例分析與討論，能及時了解學生在學習實踐中遇到的困難，能第一時間給予指導，學生完成實踐操作的部分學習后，教師可以通過網絡進行點評，對于成績較差的學生而言，能有效地保護他們的自尊心。傳統教學中，學生在課堂中完全是在聽教師進行知識的傳授，學生之間交流互動的機會不多，對于遇到的難以理解的句子，往往不愿意請教教師或遇到教師不能及時解答時，可以采用小組合作，成員之間共同探討，共同尋找解決的辦法。教師還可以通過網絡平臺進行作業的布置，及時掌握學生的學習狀況。例如：在進行心肺復蘇護理課程的學習時，為提高學生護理操作技能，教師課后作業的布置采用小組合作完成。將班級中的學生劃分成四人一組，通過網絡視頻觀看的方式，由兩名同宿舍的學生合作進行操作，另外兩名學生觀看操作步驟，記錄缺漏的環節以及錯誤的操作。兩名操作的學生，一個學生扮演患者，另一個學生做具體的操作步驟，操作完畢后，兩名學生交換操作。操作過程中兩名觀看操作步驟的學生，在認真觀看“判斷意識、打開氣道、人工呼吸、胸外心臟按壓”各個步驟的操作時，可以適當的提出一些問題，如“如有義齒的患者做心肺復，首先應該做什么;對于溺水的患者需要注意什么”，同時記錄下不規范的操作及遺漏的環節。四個人分別操作完成后，進行討論或將視頻發送至教師，由教師參與點評，總結出學生護理操作的關鍵步驟和技術難點，幫助學生及時規范和改正。教師還可以借助交流群，對于操作技能學習中，怎樣提高自身的操作技巧進行討論，將班級中優秀的操作視頻發布于班級交流群中，讓學生觀看學習。通過這種小組合作、自主學習方式，可以有效地增強教師之間的交流，使課堂教學變得鮮活、生動，提高學生的自主學習能力，在一定程度上減輕了教師的教學負擔。教師可以有更多的時間為學生去發現新的教學資源和教學方法，激發學生學習的動力，提高教學滿意度。

綜上所述，將翻轉課堂教學模式應用到高職院校護理教學中，學生不受時間和地點的限制能夠隨時學習，采用開放式教學環境，能有效的滿足學生的學習需求，教師借助豐富的教學資源實現了資源共享，提高了學生的學習效率，多元化教學互動，能有效的增強課堂效果，提升護理教學的質量。因此，高職院校的教師應該充分認識到翻轉課堂的重要性，利用翻轉課堂的優勢進行教學，與互聯網技術有效的結合凸顯教學優勢，推進高職院校護理教學的高效發展。

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（貴州城市職業學院 ?550025）