新媒體背景下高職學生英語教學與思考

彭婷

【摘要】媒介技術的進步帶來了媒體形態的升級與更新，而新媒體在世界范圍內的強勢潮流不僅讓傳統媒體憂心忡忡，同時也推動學界關注新媒體發展所帶來的一系列新的問題，比如現代教學如何與各種新媒體平臺融合，這又是否會促進學生的學習呢？而高職學生的普遍特點表現為注意力專注度弱、高度依賴手機、自控力弱，但思維較活躍，他們主動獲得信息的方式也變得開放和碎片化，他們也期待在課堂中得到更多樣化的媒介使用體驗，因此在英語教學中只有利用新媒體的優勢，引導與維持學生注意力，激發學生的學習興趣和主體參與度，才可更好地發揮學生長處，促進課堂的有效教學。

【關鍵詞】新媒體;互聯網;手機;英語課程;教學

一、高職學生特點及上課現狀

（一）注意力專注度較弱，需要積極的課堂引導

現在的大學生是伴隨電腦成長起來的一代，由于從小就接觸電腦和網絡，長期使用電腦造就了其在不同頁面之間進行隨意切換，習慣“一心多用”，他們可以一邊聊天一邊瀏覽網頁，一邊看手機一邊吃飯，這種習慣帶來的一個與之相關的問題就是他們的注意力很難長時間專注于某一具體問題上，也就常說的注意力專注度不足。所以教師期待學生在課堂上始終跟著老師所講的內容是不現實的，而很多老師也反應學生上課翻手機，甚至發呆，也不容易專注于具體問題的思考與解決。

（二）課堂上看手機、發呆、說話，學習較被動

除了學生學習較被動，無法進入深度學習，學生在課堂上也因為自控力弱，容易受到其他事物誘惑，特別是手機。在一份大學生課堂上使用手機上網的調查中顯示，超90%的學生在課堂上使用過手機上網。在有過手機上網經驗的202名同學中，平均一堂課使用手機上網的時常有所差異，55.8%的學生使用手機時長在6-15分鐘，還有個別同學幾乎整堂課都在玩手機。這種情況如果老師不加以監管或者課堂教學策略的引導，情況會更嚴重。我在學期末給學生做的一項“關于新一年想要改變的三件事”調查數據表明，202份問卷中，95%的學生寫到：“希望自己不要每天玩手機”“希望自己在英語學習上有突破”。

二、新媒體背景下高職學生信息獲取習慣變遷

（一）高職學生傾向于接受“碎片化”與“淺表化”的信息

新媒介環境下，大眾所接收的信息越來越豐富，越來越碎片化。過去報紙書籍的深度報道已少有人問津，取而代之的是被超鏈接和網頁導航分割而成的信息碎片，而大家更愿意去點擊僅有幾分鐘、可隨時隨地點擊的網絡視頻;微博被限制在140字內，微信語音長度限制在60秒之類，新聞媒體樂于用網絡體式報道新聞……這個時代的信息變得瞬時性和碎片化，這進一步導致了受眾信息獲取習慣的淺表化，大家減少了閱讀時間、閱讀內容和閱讀深度。高職學生也是利用網絡了解當日頭條、熱搜新聞等，對于反映人際、情感、娛樂等新聞較敏感。如上海某男殺妻碎尸藏冰箱案件在女生較多的應英專業學生中也引發輿論討論。

（二）小紅書、抖音、公眾號等新媒體平臺成為高職學生獲取線上資源的主要途徑

針對大學生使用手機上網的目的的調查顯示，獲取資訊、娛樂和學習是三個主要目的。其中娛樂占比最高，高職學生沉迷于網絡游戲的不在少數。而獲取資訊主要是通過點擊各種網頁鏈接，APP、關注公眾號和網絡主動搜索資料。而利用網絡主動學習的學生比例雖不高但形成自己的網絡學習風格風格，如應英學生以女生居多，她們傾向于有趣實用的，有學習反饋和互動性質的學習平臺，如利用小紅書搜集實用的英語教學技巧，利用抖音觀看發音視頻，利用百詞斬記單詞，利用公眾號學習相關教育理念。適合于深度學習的慕課學習軟件卻占比不高。

三、手機上網融進英語課程教學將提升學生課堂學習效果

（一）轉變教師教學方式，將手機網絡平臺融進課程教學

在一項課堂禁手機與學習效果相關性的實驗中，未手機上網控制組1（禁手機）的平均成績高于不加任何干預任由學生課堂手機上網的對照組和課中提醒學生不要玩手機的控制組2，但與全部使用手機上網的控制組3相比，課堂禁手機的平均成績卻低于全部手機上網的平均成績。由此可見，教師將手機上網融進課程教學的策略最佳，大學生課堂手機上網未必一定會降低學習效果，如果合理引導大學生使用手機上網還可能利于提高學習效果。所以在教學環節設計中，教師如果增加與課程相關的手機上網體驗，能夠更好地抓住學生注意力，激發學生興趣。這也啟發教師應該將“禁止手機”這種“堵”的手段轉變為對大學生進行手機媒介素養教育，提高大學生對手機上網認識的“疏”的策略，來獲得教與學的促進。

（二）利用新媒體優化教學設計與課堂節奏

一般來說，一節課兩個45分鐘，學生的認知積極性呈現一個波形形狀，最初1-5分鐘注意力不穩定，在這個5分鐘暖場時間，教師若是利用新媒體，如手機聯網互動，配合具有啟發效果的提問，可以很好的打開課堂氛圍。如有的老師在講節日這一個主題，首先展示西方的節日圖片，請同學品拼出空的單詞，同時利用百詞斬在課程開始時做英文單詞拼寫比賽，到學期末分數最高的學生可以獲得老師準備的小禮品，這種方式比讓學生單純被動記憶單詞效果更好，也引出了相關主題。在課堂中間的5-35分鐘，學生逐漸進入注意力穩定，但容易認為老師講的枯燥而玩手機打發時間，這時有老師利用手機拿出專門時間讓學生操作登錄微課學習，比如在語音課上利用課中時間讓學生用手機掃碼聽課文錄音，專門學習發音，既讓學生主動操作，也能使學生提升課堂練習效率，老師也能針對性輔導。下課前5-15分鐘，學生的注意力又趨于衰退，在課程快結束時，有老師講每堂課的英文知識點編成在線題目，利用答題軟件讓學生拿出手機掃碼在線答題，這種形式也讓學生更積極參加，起到一堂課畫龍點睛的作用，通過課堂作業鞏固了當堂課的知識點。教師在設計教學內容時也可以把章節內容劃分為若干5-10分鐘的知識點，配以新媒體手段實踐操作鞏固，這樣整個課堂節奏會緊湊而吸引學生的注意力。

四、總結

新媒體時代，高職學生的學習和生活發生了巨大變化，教師應該積極了解新媒體的特性，運用新媒體的優勢實現教學的變革，讓傳統的課堂變得更富于豐富性、體驗性、有效性。

參考文獻：

[1]金夢玉《融媒體時代下的傳媒教育》中國廣播影視出版社2014年10月第1版.

[2]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》長江文藝出版社2014年11月第1版.

[3]金忠明《方圓之道—金忠明教育演講集》華東師范大學出版社2013年3月第1版.

課題號：WYJZW-2020-1085

（武漢信息傳播職業技術學院）