如何提高高中學生在美術(shù)課堂中的參與度

谷艷

摘要：美術(shù)課程標準改革借鑒了美術(shù)教育家杜威“經(jīng)驗主義課程”的理念，杜威認為：經(jīng)驗即人（經(jīng)驗的主體）與環(huán)境（經(jīng)驗的課題） 之間的互相作用，既是經(jīng)驗的過程，也是經(jīng)驗的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);個性差異;參與度

經(jīng)濟飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時代孩子可以從網(wǎng)絡(luò)上接觸到關(guān)于美術(shù)豐富的信息，各類美術(shù)培訓也班正在蓬勃發(fā)展。但是高中基礎(chǔ)美術(shù)課到目前為止還沒有學考，并且很多學校開設(shè)的課時遠遠達不到課標的要求。

除了少部分的美術(shù)特長生和美術(shù)興趣愛好者持續(xù)學習美術(shù)方面的知識。那么在高中美術(shù)新課程標準的背景下，如何改善當前美術(shù)教育被動的狀態(tài)和如何提高學生學習美術(shù)的興趣呢？從以下幾方面來探討。

一、學生內(nèi)在因素學習的動機

高中階段，孩子思維的差異性越來越明顯。從生理的角度看， 右腦發(fā)達的孩子擅長音樂、繪畫、想象力、空間幾何等，這類學生課堂上活潑、參與度高。左腦發(fā)達的孩子，擅長語言、概念、數(shù)學、分析、邏輯推測。而這類孩子，在美術(shù)課堂上，可能興趣度不高。

美術(shù)教師在面對不同個體差異的孩子，以及長久以來美術(shù)教學大部分只重視孩子的繪畫技能而忽略美術(shù)學科素養(yǎng)情況下，如何提高學生在課堂中的參與度呢？心理學家詹姆斯說：“人類本性中最深刻的渴望就是被贊美！”也就是學生需要被認同。

羅森塔爾教授的實驗也證明了這一點。教師要認真傾聽學生的每一次分享，評價每一幅作品，確定學生的每次進步。讓學生有認同感、提高自信心，從而激發(fā)學生主動學習的內(nèi)因。

二、循序漸進激勵式的教學

高中美術(shù)課內(nèi)容非常的豐富，有繪畫、建筑、雕塑、書法、民間美術(shù)等等內(nèi)容。涉及不同的歷史階段、不同的國家的藝術(shù)文化。

以人教版的高二美術(shù)課程《認識繪畫藝術(shù)》為例。系統(tǒng)地將古今中外繪畫作品的共性和繪畫種類;繪畫作品的內(nèi)容構(gòu)成因素和形式結(jié)構(gòu)因素及其表達的深層意蘊;了解美術(shù)的社會功能，知道美術(shù)與社會生活和提高個人素質(zhì)的密切關(guān)系。

《認識繪畫藝術(shù)》課中如何激發(fā)學生學習主動性的關(guān)鍵是什么？開學的第一節(jié)課的錘煉就是為他們樹立信心，培養(yǎng)對美術(shù)學科的興趣打下基礎(chǔ)。

（一）鼓勵學生回答問題參與課堂

美術(shù)鑒賞課實踐過程中做的最多的事情是學生分組討論作品， 學生鑒賞作品，鍛煉學生的合作解決問題的能力。一個班級分成六組分別進行討論作品，第一次授課小組派代表才愿意說作品， 第二次授課，學生自覺舉手鑒賞作品。

自主選擇作品的形式，我們會看到學生在選擇作品時，六組學生所選的作品是沒有重復性，說明小組討論有效，不跟風有自己獨立的見解，鍛煉學生獨立思考的能力;存在問題對繪畫的認識描述比較單一，例如：喜歡人物，因為畫得很逼真;喜歡風景， 線條很美。

在應(yīng)用美術(shù)專業(yè)術(shù)語來進行解答方面知識的積累還不夠，在教學實踐知識點的反復滲透之后，學生在應(yīng)用美術(shù)專業(yè)知識對美術(shù)作品的識讀理解有了很大進步，主動地去學習鑒賞更多的藝術(shù)作品。

（二）學生精讀作品并進行繪畫實踐

學生如何精讀美術(shù)作品呢？美術(shù)核心素養(yǎng)的圖像識讀包括作品名稱、作品作者、創(chuàng)作時間、收藏地點、創(chuàng)作動機、畫面色彩、畫面內(nèi)容等因素;作品的影響力，個人審美判斷、社會價值是什么？ 比較完整地體系回答是需要以上問題面面俱到。賞析梵高《向日葵》這幅作品為例。

學生在知識儲備不足的情況下，回答這樣的問題是非常痛苦的。如何讓學生大膽積極地說出完整的答案，并保持這種專業(yè)的思維方式。教師要給孩子明確方向和具體的專業(yè)指導，讓學生學會整合材料知識重點的方法和鍛煉鑒賞繪畫作品的闡述方法、寫作方法等。

（三）繪畫實踐是美術(shù)課必不可少的內(nèi)容

美術(shù)教師要像教練一樣去帶學生動手進行實踐。我們在面對豐富多彩的作品時，如可讓學生參與其中呢？例如梵高的《向日葵》是一幅油畫作品，現(xiàn)實的情況就是不是每一位學生都能準備油畫顏料、油畫、布、油畫筆專業(yè)的繪畫工具。教師可以讓學生思考， 可以應(yīng)用其他材料去臨摹或者在其基礎(chǔ)上做繪畫實踐，可以有鉛筆、炭筆、油畫棒、水彩筆甚至是拼貼等形式進行創(chuàng)作，讓學生體驗不同的繪畫材料在表現(xiàn)繪畫作品的不同特點，激發(fā)學生的學習興趣。

三、結(jié)語

當前，我們處于一個多元化的社會環(huán)境，美術(shù)教育的課程也隨著社會進步的不斷地改革。作為美術(shù)老師，我們應(yīng)該不斷地更新觀念，不僅提高個人的美術(shù)學科素養(yǎng)也要提高綜合學科的素養(yǎng)， 圍繞“立德樹人”的教育理念，探討更多的美術(shù)教學模式，提高美術(shù)教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 楊冰瀟. 如何提高課堂中學生的參與度[J]. 陜西教育：教育， 2014（Z2）：93.

[2] 尹少淳《.普通高中美術(shù)課程標準（2017 年版）》極簡解讀[J].中國美術(shù)教育，2018（004）：4-7，69.

（靖西民族高中，廣西 靖西 533800）