淺析如何有效開(kāi)展初中美術(shù)欣賞課

樓林子

摘 要：《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：欣賞·評(píng)述是整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的審美基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)審美能力的有效途徑。但在這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往容易因教學(xué)內(nèi)容豐富而導(dǎo)致課程連貫性、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失。對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了分析與反思，試圖尋找出能更有效地開(kāi)展美術(shù)欣賞課的方法。

關(guān)鍵詞：欣賞·評(píng)述;美術(shù)語(yǔ)言;策略

一、聚焦問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容“寬泛”

欣賞·評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容設(shè)計(jì)角度多樣，涉及面廣，包含了非常豐富的視覺(jué)和文化信息。例如，在浙美版教科書(shū)八年級(jí)下冊(cè)“印象派的畫(huà)家們”一課中，不僅展現(xiàn)19世紀(jì)末印象派的產(chǎn)生背景、藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)技法，還涉及印象派畫(huà)家之間以及印象派和后印象派之間的風(fēng)格對(duì)比。這一課幾乎涵蓋了有關(guān)印象派的方方面面，但如果完全按照教科書(shū)的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教師會(huì)非常頭疼。龐大的信息量受到課堂時(shí)間的限制，難免將欣賞過(guò)程變成信息“輸入”的過(guò)程，從而失去開(kāi)設(shè)欣賞課的根本意義。

（二）教學(xué)語(yǔ)言“偏差”

美術(shù)課程凸顯視覺(jué)性，培養(yǎng)“美術(shù)素養(yǎng)”的第一個(gè)要求就是培養(yǎng)學(xué)生的“視覺(jué)感知”能力。而欣賞課的教學(xué)實(shí)質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的觀察，對(duì)其進(jìn)行感知、理解和判斷，從而提高自身的審美素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，初中生對(duì)于藝術(shù)美的理解是存在困惑的。因此，教師引導(dǎo)的方式和語(yǔ)言非常重要。當(dāng)我們希望學(xué)生觀察一件美術(shù)作品時(shí)常常會(huì)提問(wèn)“你從中看到了什么？”“看到這幅作品你有什么感受？”“你覺(jué)得作者是帶著什么樣的情緒完成這幅作品的？”諸如此類(lèi)。但其實(shí)這樣的提問(wèn)并不高效，由于問(wèn)題指向性不明確，這樣的“看”滯留于內(nèi)容的表面而無(wú)法引起學(xué)生的探究性思考。而當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題做出回應(yīng)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)也值得關(guān)注。學(xué)生沒(méi)有答及教師預(yù)設(shè)的方向，是循循善誘還是轉(zhuǎn)移話(huà)題草草結(jié)束都會(huì)不同程度影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師還會(huì)在總結(jié)過(guò)程中使用一些泛化的語(yǔ)言對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。但這樣的總結(jié)并不是學(xué)生經(jīng)過(guò)切身觀察感知所獲得的，因此他們往往會(huì)覺(jué)得是無(wú)稽之談。

（三）教學(xué)呈現(xiàn)“單一”

欣賞·評(píng)述學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“看”固然重要，但評(píng)述的地位也不容忽視。在評(píng)述的途徑和方法方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生可以掌握運(yùn)用“語(yǔ)言”“文字”和“形體”表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)。其中“語(yǔ)言”和“文字”是大部分教師常用的方法，課堂上的討論、發(fā)表自己的喜好和觀點(diǎn)、課后寫(xiě)關(guān)于作品的審美感受和理解都屬于這一方法。但在欣賞課的教學(xué)中只對(duì)作品進(jìn)行審美分析和評(píng)價(jià)，且大多只是紙上談兵，長(zhǎng)此以往學(xué)生容易對(duì)欣賞課產(chǎn)生疲憊感，也容易失去美術(shù)作品所帶來(lái)的激情和沖擊性。

二、改進(jìn)策略

美術(shù)欣賞是一種特殊的、復(fù)雜的精神活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)感受、欣賞和表達(dá)等活動(dòng)方式內(nèi)化知識(shí)并形成審美心理結(jié)構(gòu)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

（一）研讀教材，正確認(rèn)識(shí)知識(shí)傳遞的連貫性

美術(shù)教材的編寫(xiě)是具有承接性的。新課標(biāo)中根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生提出了不同的學(xué)習(xí)建議和要求，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的層次性。例如，浙美版教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第九課“齊白石筆下的蔬果”和浙美版教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第十課“齊白石”在內(nèi)容上本是連貫的，學(xué)生對(duì)齊白石生平和作品的了解應(yīng)該是不斷積累和深入的過(guò)程，從激發(fā)興趣、初步表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)到可以進(jìn)一步深入感知作品的主題思想、技法表現(xiàn)等。這無(wú)形中就要求教師不僅要熟悉本學(xué)段的教材，還要清楚教材編寫(xiě)的整體脈絡(luò)。隨著學(xué)生學(xué)情的發(fā)展，若各個(gè)階段課程的重難點(diǎn)都能得到有效的解決，就能避免一堂課需要面面俱到、不斷“填鴨”的現(xiàn)象。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積累教學(xué)智慧

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)美術(shù)欣賞課程以教師講解為主的授課類(lèi)型讓學(xué)生覺(jué)得美術(shù)欣賞課知識(shí)性強(qiáng)，趣味性弱。不管是教師引導(dǎo)學(xué)生或是學(xué)生表述自我觀點(diǎn)的話(huà)語(yǔ)都缺乏美術(shù)學(xué)科的本體特性，更多的是文學(xué)的、人文的語(yǔ)言，缺乏美術(shù)語(yǔ)言的運(yùn)用。這就導(dǎo)致學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)不知從何下手，無(wú)法從藝術(shù)的角度對(duì)作品進(jìn)行評(píng)述，更別提將知識(shí)內(nèi)化，提高自身的審美能力了。因此，首先教師自身得具備非常扎實(shí)的藝術(shù)及文史、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，然后才能在課堂上提出有效的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“看”，明確看的內(nèi)容。在欣賞過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引入美術(shù)語(yǔ)言的解釋與表達(dá)，并加強(qiáng) “說(shuō)”的練習(xí)，先鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)主觀感受，再通過(guò)引導(dǎo)使其了解并學(xué)會(huì)使用美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。如此反復(fù)訓(xùn)練，最后應(yīng)用到“做”，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，欣賞更多的藝術(shù)作品，更甚者能啟發(fā)他們將欣賞獲得的感悟運(yùn)用到美的創(chuàng)作中。

（三）突出主體，進(jìn)行跨學(xué)科合作

捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。布魯納說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。想讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣最好的方法就是真正關(guān)注學(xué)生的需要。當(dāng)了解學(xué)生的需要后，教師再去整合教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的無(wú)縫銜接。比如在欣賞課程中也能加入情境設(shè)計(jì)、角色扮演等環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考，才能真正主動(dòng)地參與到課程中來(lái)，成為構(gòu)建知識(shí)的主人公而不是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。

欣賞·評(píng)述領(lǐng)域美術(shù)教學(xué)需要適度“跨領(lǐng)域”“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行多方面的美術(shù)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段鵬.對(duì)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理解與分析[J].中國(guó)中小學(xué)美術(shù)，2017（7）.