任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的實施對策

王愛霞

摘 要：新課程改革的不斷深化對初中英語教學提出了新的要求，在初中英語閱讀教學中不僅要培養學生的做題能力，還要讓學生在閱讀能力、英語知識運用綜合水平方面獲得提升。為了實現這些英語教學目標，將任務閱讀法應用于閱讀教學就顯得極為必要。在充分分析任務閱讀法作用、應用原則的基礎上，討論實施策略，以便為相關教學活動的改善提供參考。

關鍵詞：任務型閱讀法;初中英語;閱讀教學

在傳統教學方式的支配下，學生的英語閱讀能力普遍不高，既不能高效地完成閱讀練習，又不能從中獲得英語能力的提升。在這種情況下，將任務型閱讀法應用于閱讀教學的作用就凸顯出來。當學生帶著任務參與學習，他們就能在教師的有效引導下發揮主觀能動性，提高自身的英語綜合能力。

一、任務型閱讀法的簡要分析

1.作用分析

相較于傳統的英語教學方式，任務型閱讀法的作用可以說是十分顯著。在實際教學中，教師需要結合學生的實際狀況下達任務，讓學生帶著任務參與到學習當中。學生可以從被動跟從學習的狀況中解放出來，從而圍繞任務主動參與課堂學習，自主探尋閱讀的規律，學習閱讀的方法。當然，在靈活多樣的教學策略作用下，學生可以嘗試在閱讀的過程中發表自己的見解，與教師、同學討論自己的意見。

2.原則分析

實際上，有很多教師已經在教學實踐中感受到任務型教學法的優越性，但是這種有效的閱讀方法必須在合理的教學設計下展開，否則就會產生反作用。

由易至難、循序漸進的原則是任務型閱讀法實施的基本原則，學生在學習的過程中需要學習興趣和自信心的支持，若是學生在閱讀學習時直接遭遇困難問題，那么會導致學生在后續的學習中產生畏難心理，從而無法正確地看待閱讀學習。有效性的原則也是任務型閱讀法必須兼顧的原則，閱讀教學的時間有限，同時學生間也存在主體差異。如果教師不能在合理設置學習難度的同時安排時間，那么就會造成教學時間的浪費、閱讀效率的降低，這樣顯然不利于提高課堂教學效率。

二、任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的實際應用

任務型閱讀法在英語閱讀教學中具有廣闊的應用空間，英語教師應當將這種教學方法滲透到閱讀教學的各個環節，讓學生在整體性的教學中受到啟發、獲得發展。

1.將任務型閱讀法應用于課前

傳統的英語閱讀教學以教師為主體，學生只能被動地跟隨教師的節奏參與學習。這樣的教學方式雖然可以在短時間內完成知識點的講解，但是從學生主觀能動性的發揮和課堂教學效率來看，顯然還是有所不足。所以，教師可以將任務型閱讀法應用于課前預習中，讓學生在正式授課以前自主完成英語閱讀任務。

在實際應用中，教師要注意任務的設置，盡量將任務與知識點串聯起來，讓學生自然而然地從閱讀學習中學會知識點。與此同時，教師也可以對閱讀任務做趣味性處理，從學生的興趣愛好出發選擇任務。例如，在“Will people have robots”的教學中，教師可以將“robot”當作切入點，讓學生查找相關的英文資料和現實素材，然后再將自己整理好的資料和其他同學分享。在課前任務中，學生將以一個有趣的切入點觀察閱讀學習內容，這樣就能方便學生對閱讀內容進行理解。

2.將任務型閱讀法應用于教學過程當中

教學過程中的應用是發揮任務型閱讀法的關鍵所在，為了在有限的時間內充分發揮這種教學方法的作用，教師可以采取更加靈活的方式應用任務型閱讀法。為此，教師可以按照特定的標準將學生劃分成不同的學習小組，組織學生對任務目標進行討論，通過集思廣益高效地接觸學習知識。當然，學生在閱讀能力的提升上有所差異，在交流的同時也會產生一定的優勢互補作用。正如在“Were going to save the earth！”的“rethink reuse recycle”閱讀學習中，教師可以讓學生對文章中出現的人物回收經歷進行總結，然后再以小組的形式匯報環保倡議書。在回收經歷的總結中，學生需要回顧閱讀材料，對Amy Hayes，Jessica Wong和Wang Tao有關的內容進行任務相關性的提煉，進而對文章大意形成有效掌握，至于環保倡議書則可以讓學生在全面理解的同時鍛煉英語應用能力。

3.將任務型閱讀法應用于課后教學當中

很多教師在任務型閱讀法的應用中會忽略課后任務，而這種應用方式可以幫助學生對已經學習過的內容進行鞏固，讓學生對閱讀知識內容進行復習。完成課堂閱讀教學工作以后，教師可以布置課后探究、讀后感等形式的任務，讓學生在全面理解的基礎上進行深入探究，促使學生將閱讀學習中積累的知識應用起來，從而在活學活用的同時逐步提高英語應用能力。教師在這個過程中要做好檢驗和評價，對學生的知識掌握、知識結構進行分析，并在獲得有效認知的前提下調整教學活動，為學生創建更加高效的課堂教學模式。

總之，應用任務型閱讀法是提高英語閱讀教學效率的有效途徑，初中英語教師應當積極提高對相關理論的認識水平，探尋任務型閱讀法與實際教學工作的結合點，將這種教學方法滲透到各個教學階段，以此引導學生發揮主體作用，讓學生以高度積極性參與課堂學習、運用各項知識，從而獲得閱讀能力和英語學科核心素養的共同提升。

參考文獻：

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