面對學生如何“應變”與“自控”

于海麗

摘 要：班主任需要在教育過程中針對不同情況采取靈活多樣的教育方法來糾正學生的不良行為。面對一些犯錯誤的學生，班主任要及時“應變”與“自控”，做到有藝術地處理。

關鍵詞：應變;自控;班主任;班級管理

有的學生自制能力比較弱，情緒波動幅度大，出現違心悖理的過失和錯誤。由于他們的思想尚未成熟，在年齡及習慣上有所差異，因而錯誤行為的表現方式也有所不同：有的一錯再錯，屢教不改;有的偏偏在關鍵時刻出差錯;更有甚者拒不認錯還“倒打一耙”。作為低年級的班主任需要在教育過程中學生的針對不同情況采取靈活多樣的教育方法來糾正他們的不良行為。那么，面對一些犯錯誤的學生，班主任如何應變，如何控制自己的情緒，克服粗暴行為，有藝術、有效果地處理呢？

一、做到寬容大度

在平時的教育中，我們會經常遇到學生犯錯，比如上課不聽講、下課打鬧等。當出現這種情況時，我們有時候不但沉不住氣，還會大發雷霆，可是往往有時候達不到預期的教育效果。這時候，我們先要平和自己的心態，控制自己的情緒，冷靜地思考出現問題的原因。要有愛心，動之以情;要以理服人，曉之以理;要提出解決的辦法，指出今后的方向，導之以行。我曾教過一個叫小鵬的孩子，他生活在單親家庭，在家里母親舍不得管，繼父不愿管。我接手后，一次因作業沒完成，他便逃到郊外玩了一天。第二天上學后，我不但沒有當面批評他，而且還耐心地給他補課。過了幾天，小鵬在放學的路上等著我，向我承認了錯誤。整件事雖然我并沒有一句批評的話語，但收到了比批評更好的教育效果。

在平時的班級管理中，有時候我們會遇到一些比較棘手的問題。這時候，我們不要著急，一定要戒驕戒躁，靜下心來。我們可以站在孩子的立場進行思考：出現問題的原因是什么。以一顆寬容的心面對孩子的錯誤，以平心靜和的方式引導他們，以信任的態度樹立孩子的信心。最后你會發現：寬容大度、以退為進的教育方式往往能夠帶來意想不到的好效果。

二、注意查后再“審”

當學生之間出現矛盾時，班主任切忌憑自己的主觀臆斷去處理，如果沒有調查，就不要隨便發言。這時，我們應深入調查，查明事情緣由，再公正地處理。首先要了解情況，做到有的放矢，以理服人。如果情況屬實，學生受了批評，即使嘴上不認錯，心里也會接受。鑒于此，老師在不了解情況前，一定要多問幾個“為什么”。我有兩個學生小云和小磊，倆人既是同桌又是同村。在學習上小云是優生，而小磊則是學困生，而且小磊還經常不完成作業。一天早上批作業時，我發現小云和小磊的課堂作業錯得一模一樣。于是，課后我把小磊叫到辦公室，可小磊不但矢口否認自己抄襲了小云的作業，還質問我為什么不是小云抄襲了他的作業。我正準備當著全班學生的面把小磊抄別人作業而且還拒不認賬的“事實”數落一番，沒想到小云竟跑到辦公室來認錯。原來小云的作業本丟了，又怕我誤認為沒完成，所以利用課間時間偷偷抄襲了小磊的作業。真相大白時我很是后悔，不該不相信小磊的話，更后悔由于我對他有偏見，沒調查就把“莫須有”的罪名強加給了他。事后，我向小磊道了歉，但我不知道自己何時才能撫平小磊那顆受了傷的心。所以，在沒有調查出事情的真相前，切莫主觀臆斷。

三、老師也需“自我檢討”

當學生出現錯誤時，作為班主任如果只是一味地訓斥，并不能使學生虛心地接受，甚至還會把事情弄得更僵。在發脾氣前，不妨檢討一下自己，或許會收到令人滿意的效果。如果學生面對你的批評不服氣或頂撞時，你就應該反思一下自己的態度和方法。比如，某學生一貫聽話，表現很好，僅一次因特殊情況而沒有完成學習任務，你就劈頭蓋臉地批評他，傷了他的自尊心，他當然會不服氣。再如，某學生犯了錯誤不敢承認，這時你不必大動肝火，反而要捫心自問：是否是因為自己在處理問題過于簡單、粗暴。如果出現了上面的這些問題，我們可以在學生面前，進行一次實事求是地自我批評。這樣的“自我批評”不僅能為學生做出一個“有錯就改”的榜樣，還能提高自己在學生心目中的威信。

“人無完人，孰能無過？”我們在班級管理中面對學生出現的錯誤不應惱怒，而應把他們看成幼苗，用愛心、耐心、細心去引導他們。教師批評前，必須進行認真的調查，在分清是非、了解過失產生的原因的前提下，找出促使學生醒悟的關鍵之所在。批評要掌握分寸、寬嚴適度，這樣既不傷害學生的自尊心，也融洽了師生關系;既感化了學生，又樹立了自己的威信。

作為班主任老師，我們面對的學生是一個個獨立的個體，他們都有思想、有主見，有各自不同的成長背景。無論是在課堂上，還是在生活中，他們所想所為并不一定是我們期待的，而常常是伴隨問題的。面對問題，我們曾經習慣于這樣的處理方式：問題露出苗頭，要批評;問題進一步發展，要批評;問題嚴重了，更沒有好臉色給學生看。這樣急于求成的做法，只是注重了教育的結果，而忽視了通向結果的形式。這就要求我們學會“自控”與“應變”， 提升自身素質，控制自己的情緒，需要耐心和細心，要做到“泰山崩于前而面不改色，無故加之而不怒”。積極應對班級各種突發、棘手問題，能在復雜多變的情境中，做出最合理的決定，采取最恰當的教育方式，讓課堂成為最適合學生成長的教育，讓班級工作在健康發展的軌道上運行。

參考文獻：

[1]饒靜.淺談班主任工作中的自控[J].貴州教育，1999（11）：25.

[2]燕峰.淺談班主任的應變能力[J].天津教育，1993（2）：18-19.