“問題意識”背景下小學數學教學初探

林佳藝

摘 要：小學數學在學生的成長、發展中是極為重要的存在，學生需要擺正心態，以便更好地適應未來教學的發展。在數學知識的學習中，教師對學生的問題意識的培養也愈發重視，學生唯有具備了良好的問題意識才能夠更好地進行知識的探索。但是，一些教師在實際教學中仍舊以自身為主，缺少對學生自主發現學習能力的培養，針對這種狀況，就“問題意識”背景下小學數學教學展開初步探索與研究。

關鍵詞：問題意識;數學教學;方法

在學校，學生的主要任務無非是學習，針對學習中出現的問題，學生需要有不恥下問的精神，這樣的學習態度在小學數學的學習中是尤為重要的，學生也需要充分利用學校的師資力量，及時將自身的問題向教師進行反饋。隨著新課程改革的推動，教師需要以學生為中心，提高學生在學習中的能動性，從而進行自我能力的提升等。學生在小學數學的學習中需要有解決問題的能力，對數學知識進行深入的思考，從而獲得最終的答案。

一、“問題意識”背景下小學數學教學現狀分析

教育教學不斷改革創新給目前的小學數學教學提出了不少要求。教師需要在“問題意識”的背景下更好地對學生展開相關教學引導，更好地進行教學方式的創新。但是，我們不難發現，很多教師在教學中大都采取“填鴨式”，忽視了學生在學習中的能動性，阻礙了學生的發展。

除此之外，小學生在學習中是充滿探索欲與求知欲的，他們對新鮮的事物永遠充滿著強烈的好奇心，但是，教師在教學中一味地采取固定的教學方式，學生會對數學知識的學習產生一定的厭倦感，進而阻礙自身的成長與發展。課堂教學效率較低，學生無法更好地在學習中提出自己的問題，并且得不到教師的及時關注與解決。那么，“問題意識”背景下小學數學的教學應該如何發展，需要引起教育工作者的高度重視，及時進行教學方式方法的創新，從而引導學生全面發展與進步。

二、“問題意識”背景下小學數學教學初探

1.鼓勵學生提出問題，增加師生之間的互動

在“問題意識”背景下，教師需要對學生進行相關的鼓勵，鼓勵他們在課堂上提出問題，增加師生之間的互動，推動他們實現全面、健康的發展。

以蘇教版小學數學“分米和毫米”的教學為例，教師在課程開始之前通過引導學生預習讓學生提出預習過程中出現的問題：分米和毫米的差距在哪里？什么物體可以用毫米做單位？什么物體可以用分米做單位？教師通過學生提出的問題進行相關分析，明確在預習過程中學生的疑惑點在哪里。另外，教師可以詢問學生：數學教材的長需要用150分米還是毫米呢？同學們手中的筆可以用哪個做單位的？通過增強師生之間的互動來拉近二者之間的距離，加強交流，便于課程的高效、有序進行。

2.給學生提問的機會，加強教學引導

教師在小學數學教學中鼓勵學生進行問題的提出與解決，如教師需要在課上給學生足夠的時間進行提問，從而加強相關教學引導。

以蘇教版小學數學“認識方向”教學為例，教師在課程講解結束之后讓學生提出相關的問題，針對學生的問題展開具體的講解輔導。教師可以將班級學生進行分組，讓學生站在不同方位上，鼓勵其他組的學生進行方向的辨別與判斷，從而更好地加深對知識的印象。在此過程中，教師需要給學生足夠的機會進行提問，學生可能不懂怎么根據標志進行方位的判斷。一步錯，步步錯，教師需要在此過程中對學生進行相關鼓勵、引導，讓學生感覺方向知識的簡單，從而能夠很好地進行相關知識的學習，激發學習積極性。

教育教學一直是當下社會關注的熱點所在，小學是一個學生學習的基礎階段，在這個時期的學習中，學生需要培養良好的學習習慣與學習能力，教師需要加強對學生的教學引導，關注學生在學習中出現的問題，將課堂還給學生，及時對他們進行教學幫助，從而加強對他們的教學引導。教師需要更好地培養學生的問題意識，引導學生在課堂上提出問題，帶領學生在知識的海洋里盡情徜徉，提高學生的學習積極性，激發他們的數學學習興趣。

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