淺談科學(xué)課堂教學(xué)有效性實(shí)踐策略

徐璐璐

摘 要：科學(xué)課堂關(guān)注兒童全面發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中能用便于小學(xué)生理解的方式正確表述抽象的科學(xué)概念和原理，組織有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)兒童科學(xué)思維發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：兒童;科學(xué)思維;有效教學(xué)

新課程要求課堂教學(xué)要能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。課堂是教育的主陣地，不能忽視學(xué)生的課堂主體，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。在科學(xué)課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“學(xué)中思”，動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中尊重客觀事實(shí)、關(guān)注證據(jù)，逐漸養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)和思維方式。結(jié)合團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，下面就如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、觀察，看清楚

觀察是通過人的感覺器官和借助一些現(xiàn)代化工具對(duì)自然現(xiàn)象和外界事物的直接感受，進(jìn)而獲取對(duì)自然現(xiàn)象和事物信息的過程。我們的人體結(jié)構(gòu)之間是相互依存的關(guān)系，是不易觀察到的“暗箱”，學(xué)生認(rèn)知是困難的。如何清晰地感受，如何“看得清楚”？借用教具使難于觀察的現(xiàn)象“可視化”，這便是教師的教學(xué)智慧。如采用模擬實(shí)驗(yàn)、閱讀資料和視頻演繹等方式，幫助學(xué)生形成更直觀的認(rèn)識(shí)。

在“我們感受呼吸”一課中，讓學(xué)生感受去尋找氣體經(jīng)過身體的證據(jù)，從鼻腔一步步引到肺。對(duì)學(xué)生做前測(cè)分析時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)呼吸的認(rèn)識(shí)是粗淺零碎的，或許有的學(xué)生能說出嘴、鼻、肺等詞語，但問到“證據(jù)”時(shí)他們是說不出的。若讓學(xué)生真正理解這些呼吸器官，需要帶著他們一步步探索，讓他們有切身的體會(huì)，讓他們的思維有進(jìn)一步的提升。鼻子、嘴巴是我們看得見的，器官、肺是在我們身體內(nèi)部的，它們到底是怎樣協(xié)同工作的？借助聽診器，將聽診膜貼在咽喉處，親耳聽到空氣進(jìn)入體內(nèi)的聲音。用感官體驗(yàn)呼吸的過程是本堂課的一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)，把雙手放在肋骨兩側(cè)，學(xué)生面對(duì)面觀察呼吸過程身體的變化，借用呼吸模型讓學(xué)生觀察到整個(gè)呼吸過程。通過模擬人體呼吸的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更加形象直觀地觀察到了人體在吸氣時(shí)各部分器官是如何工作的。教師要幫助學(xué)生在原有的認(rèn)識(shí)上建構(gòu)對(duì)呼吸器官參與呼吸作用的科學(xué)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究呼吸的興趣和欲望。

觀察是科學(xué)教學(xué)的重要方法，學(xué)生不但要去觀察，還要能如實(shí)地表達(dá)自己的感受，用自己的話去描述自己觀察到的物體特征。這樣，由看到說，會(huì)使學(xué)生的思維變得更加靈活。

二、思考，想明白

思維活動(dòng)是課堂教學(xué)的核心活動(dòng)。教師要為學(xué)生的探究創(chuàng)造情境，促使學(xué)生不斷地思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在思考中明理，認(rèn)識(shí)就能不斷地深入。

在“用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車”一課中，“彈力”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念。怎樣讓學(xué)生把這個(gè)抽象的概念具體化、形象化呢？教師可以用一個(gè)策略——讓學(xué)生玩紙蝴蝶。通過玩紙蝴蝶，從紙蝴蝶“飛”起來的啟示中認(rèn)識(shí)到彈力，基于此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系讓紙蝴蝶飛起來那樣用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車。如何用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車？雖然學(xué)生活動(dòng)中小車確實(shí)動(dòng)了，但實(shí)際離教學(xué)設(shè)想并未一步到位，但這正是對(duì)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)，把“不會(huì)的”變成“會(huì)的”，把“不能的”轉(zhuǎn)化為“能的”。教師循序漸進(jìn)地提出問題“如何利用車軸套纏繞橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車？”“如何確定橡皮筋纏繞方向使小車向前？”“如何設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)讓小車運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)？”“怎樣判斷1圈？”等，層層深入，一步步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極解決問題。正是這些小步子才能確保學(xué)生邁出有效的“一大步”。

教學(xué)過程要成為學(xué)生積極主動(dòng)展開智力活動(dòng)的過程，它不僅要獲得正確的答案和結(jié)論，更重要的是提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)。

三、交流，辨透徹

科學(xué)課程是帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷連貫的、有意義的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生學(xué)到了些什么？?jī)和乃枷胫饕ㄟ^他的語言，在一定程度上也通過他的身體活動(dòng)表現(xiàn)出來。研討和論證這個(gè)環(huán)節(jié)促使學(xué)生將學(xué)習(xí)科學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)聯(lián)結(jié)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、不斷推進(jìn)的整體。

在教學(xué)“食物中的營(yíng)養(yǎng)”過程中，我問：“怎么知道食物中確實(shí)有脂肪、維生素、蛋白質(zhì)等這些營(yíng)養(yǎng)？”學(xué)生答：“查資料。”我在肯定的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生“我們還可以用實(shí)驗(yàn)的方法收集證據(jù)”。接著，我就帶領(lǐng)學(xué)生做“辨別蛋白質(zhì)”“辨別淀粉”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生回家后，在家長(zhǎng)的幫助下，做花生米中含有脂肪的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)歷“辨別蛋白質(zhì)”“辨別淀粉”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，我又要求學(xué)生到“超市去買牛奶的時(shí)候，一定要看它的營(yíng)養(yǎng)成分和配方”。解決問題的方法有許多，并不局限于一種，運(yùn)用多種方法多渠道解決問題，將會(huì)是學(xué)生有所收獲的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

為學(xué)生搭建思維的腳手架，指導(dǎo)學(xué)生抓住主題學(xué)習(xí)的核心，陳述自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用證據(jù)支撐自己的解釋，在個(gè)人論證的基礎(chǔ)上開展集體論證以達(dá)成共識(shí)，以實(shí)踐﹑辨析﹑歸納助力思維發(fā)展。

科學(xué)課程要沿著兒童思維發(fā)展的路徑來設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，探究的活動(dòng)必須以學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)思維方法，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的語言環(huán)境，讓學(xué)生去表達(dá)。通過分析、綜合，學(xué)生能形成對(duì)事物的科學(xué)解釋，學(xué)生的思維能力才能得到有效發(fā)展，科學(xué)課程的核心素養(yǎng)才能得到切實(shí)提升。

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