淺析小學語文教學中對學生想象力的培養策略

羅烈榮

摘 要：隨著我國經濟的快速發展，教育事業也發生了巨大的變化，小學語文教學中學生的想象力培養也得到了重視。對于小學生來說，小學語文課堂教學是十分重要的學習過程，并且在教學活動中培養學生的想象力，一方面可以開發學生的逆向思維，另一方面可以幫助學生理解課文的內容，提升他們的語文素養。如何培養學生的想象力，讓學生能形成良好的獨立思考能力以及豐富學生自我的想象世界？這就需要教師全方位激發調動學生的興趣和積極性，引領學生進入想象的情感世界，獨立思考課文中的問題，體驗自身對課文想象的美好境界。

關鍵詞：小學語文;培養;想象力

現如今改革開放四十多年，我國的教育事業也發生了巨大的變化，從家長古老的思想“讀書就能改變一生”到注重孩子的全面發展，從靜態教學上升到“專業化”動態教學，從以“教師為中心”轉變到以“學生”為本，改變的不僅僅只是科技上的硬件、信息化的利用，更多的是教育的策略和方法。小學階段的學生本身對事物充滿好奇、充滿興趣，同時這個階段也是學生良好性格和習慣養成的最佳時期，教師要加以利用。

一、轉變教學理念，以學生為主

在小學課堂中，教師需要為學生營造想象的空間，構建良好的課堂動態教學。要培養學生的想象力，教師就需要給學生創造空間，創建互動的平臺，以確保學生想象空間的發展以及最大限度地發揮想象力。如課文中有不少唐詩宋詞，教師可以利用這些美好的詩句給學生創造想象的空間，引導學生對每一句詩詞發揮想象力，產生畫面感，從而去牢記每句詩詞，不用死記硬背。

二、激發思維，喚起想象

小學階段的學生對新鮮事物有著好奇和向往，接受能力也很強，想象力也是很豐富的，他們會想到星球之外的東西、地面之下的物體、鳥獸的語言等，他們可以賦予新鮮事物其他定義，便于他們自己理解。但他們不會把這種想象力表現出來，而是隱藏于大腦，正因為如此，教師便要帶領學生接觸語文教學，喚起他們的想象力，使他們在想象中接納知識。現如今的語文教材其實內容是很豐富的。教學中運用好這些資源可以激活學生的思維，誘發學生的想象力。如教學《天窗》這篇課文時，可以讓學生先閱讀一下文章，再讓學生自行描述腦海中自己的房間想不想要這樣的天窗，天窗的存在可以干什么，學生自然而然便展開了想象。

三、利用插圖，增強學生想象力

現在的課文都會配上很多與課文內容或者重點相關的插圖，這些插圖也是教學資源的重要組成部分，自然也是開發學生想象力的一大“幫手”。教師可以利用這些插圖引導學生大膽想象，努力使靜態的圖變為動態的圖。這樣不僅衍生了課堂內容，也觸發了學生的興趣，增強了學生的想象力。如在教學《飛向藍天的恐龍》時，說到恐龍，對于現在的小學生而言，課外知識簡介相對很少，電視上的動畫片也被“溫柔化”，總體來說，學生對恐龍的認知也是很少的，在學生的想法中，恐龍就是那種很兇殘很高大的“怪獸”，面對會飛的恐龍學生很難想象，這就需要教師帶領學生從課文的插圖去開展想象，再聽取學生對恐龍的描述，然后再用多媒體放幾張會飛的恐龍的真實照，讓學生增強對恐龍的認知，潛移默化地就增強了學生的想象力。

四、利用朗讀，激發學生想象力

在課本中有很多感人肺腑的語言，教師在教學過程中抓住這些場景片段進行教學的同時，也能很好地激發學生的想象力。有時候，教師帶領學生整齊有感情地閱讀，可以讓學生進入角色，產生想象。教學《在天晴了的時候》這篇詩歌，本身詞句很通俗好理解，當學生認真且有感情地去朗讀的時候，會把自身代入這首詩歌中，想象自己就是那朵白菊、那滴雨、那只鳳蝶，身臨其境地走在小徑中。每讀一句詩歌就是一幅畫面，這些畫面在學生的腦海中停留著，舒適的感覺會使學生不自覺地就產生了想象。

在文章教學中，教師要注意的便是朗讀規范，先讓學生聽一下教師繪聲繪色的朗讀，引發學生的想象力。朗讀前老師也可以先給學生提問題：你看到了什么？你感覺到了什么？你想到了什么？引導學生把注意力集中在想象上面，自然而然就養成了良好的學習習慣，思維也會逐漸活躍起來。

五、提高對學生想象力培養的重視

很多時候，教師只會讓學生思考知識點的內容，從而封閉了學生的想象力，學生沒有想象力，導致在語文學習中對課文難以理解，對知識的認知把控不住，甚至習作也不知道寫什么。學校提高了對語文教學的重視程度，也應該提高對語文學習中培養學生想象力的重視。如習作中《我的奇思妙想》，想象力好的可以天馬行空地輕而易舉寫出來，而想象力困難的就不知道從何下筆，在孩子的世界里一切都是有可能的，想象力也是最好培養的，所以應該重視。

總而言之，未來不缺乏知識者，缺乏的是創造力強、想象力強、創新能力強的人才，而想象力鍛煉了學生創造力的思維，強化了審美，提高了認知水平，讓學生插上想象的翅膀，翱翔于知識的天空之中。