姚淑筠:提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

姚淑筠

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀不僅會(huì)影響學(xué)生的思維，也可以幫助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言文化，因此，閱讀具有非常重要的作用。不過由于小學(xué)生的年齡小，在閱讀時(shí)很難保持長(zhǎng)時(shí)間的專注力，所以閱讀教學(xué)有效性不高，并且以往的教學(xué)方法過于滯后，很難滿足當(dāng)下的閱讀教學(xué)需求。小學(xué)階段是打好閱讀基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師必須深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并深入探索閱讀教學(xué)方法。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略進(jìn)行分析，通過有效閱讀增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程來說，閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠獲取知識(shí)，感悟內(nèi)容，同時(shí)鍛煉自身的綜合能力，由此可見閱讀教學(xué)至關(guān)重要。不過當(dāng)前很多教師缺乏閱讀教學(xué)研究，沒有靈活掌握閱讀教學(xué)方法，所以使教學(xué)受到限制、束縛，而學(xué)生也逐漸降低閱讀熱情。想要提高閱讀教學(xué)有效性，教師需要明確閱讀對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，通過正確方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方法與技巧，從而引發(fā)閱讀興趣，保持良好的閱讀習(xí)慣，最終奠定扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在諸多問題，尤其是教學(xué)方法的運(yùn)用，并沒有發(fā)揮出閱讀的作用，因此難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)驌魧W(xué)生的閱讀積極性，如果學(xué)生無(wú)法主動(dòng)投入閱讀中，教學(xué)效果自然不高。由于學(xué)生年齡小，本身存在注意力難以集中、自控能力差等問題，教師布置閱讀任務(wù)，學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持完成，在閱讀過程中走神、渙散。另外，學(xué)生沒有太濃厚的閱讀興趣，教學(xué)時(shí)不主動(dòng)配合教師，這也是教師需要優(yōu)先處理的問題。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.提高對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視

作為重要的基礎(chǔ)文化課程，小學(xué)語(yǔ)文會(huì)幫助學(xué)生掌握更多字、詞等知識(shí)，而閱讀就是積累知識(shí)的有效途徑，尤其在學(xué)生能力受限的條件下，閱讀往往能夠發(fā)揮出重要作用，通過長(zhǎng)期堅(jiān)持可以積累更多的知識(shí)內(nèi)容。但很多教師閱讀觀念相對(duì)落后，忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因此在實(shí)際教學(xué)中難以達(dá)到目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)參與到閱讀中。為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，教師應(yīng)該重視閱讀環(huán)節(jié)，把閱讀融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，不斷增加閱讀量，從而起到鞏固閱讀能力的效果。另外，教師需要改變以往重寫輕讀的理念，讓閱讀與寫作處于平衡的位置，這樣不僅可以提高閱讀效果，也能適當(dāng)強(qiáng)化寫作水平。

2.適當(dāng)拓展，拓寬學(xué)生閱讀范圍

想要增加小學(xué)語(yǔ)文閱讀量，僅依靠有限的課堂時(shí)間很難實(shí)現(xiàn)，因此除了課堂應(yīng)該適當(dāng)拓展，也要利用其他課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，不斷增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法與技巧。以往教師是在課前幾分鐘進(jìn)行閱讀，學(xué)生很難得到有效鍛煉，所以必須開展課外閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)一步積累知識(shí)，強(qiáng)化閱讀能力。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣特點(diǎn)選擇課外閱讀內(nèi)容，如低學(xué)段主要以童話故事為主，能夠吸引學(xué)生的興趣，而高年級(jí)學(xué)生可以選擇歷史名著、人物傳記，充實(shí)學(xué)生的課后時(shí)間。

3.讀寫結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生深刻理解

讀寫結(jié)合可以幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，因此在閱讀教學(xué)后往往需要搭配寫作，對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)延伸，保證閱讀教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《守株待兔》后，教師可以要求學(xué)生寫出完整的讀后感，或進(jìn)行續(xù)寫、改寫等，在寫作過程中要充分表達(dá)情感，并明確寫作中心，同時(shí)注意文章中的細(xì)節(jié)，并展開合理的想象，對(duì)原文進(jìn)行拓展寫作。在寫作過程中學(xué)生更容易理解文章內(nèi)涵，包括作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步深化閱讀效果，另外寫作也能增強(qiáng)語(yǔ)用能力，讓學(xué)生將閱讀中掌握的知識(shí)運(yùn)用到寫作中。

4.多元化方法提高閱讀針對(duì)性

不同的閱讀內(nèi)容，應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，尤其在當(dāng)下的教育中，教學(xué)方法越來越多，只有選對(duì)方法才能給閱讀教學(xué)帶來積極影響。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，由于學(xué)生無(wú)法理解其中的民族使命感，可以教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)，播放與圓明園相關(guān)的視頻資料，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的深厚情感。再如《魯濱遜漂流記》，該文章具有深刻的內(nèi)涵，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用探究法，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行分析，并對(duì)該故事展開想象：如果是自己在小島上該如何生存，通過討論探究的方式學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能增加閱讀教學(xué)中的互動(dòng)，逐漸提高教學(xué)有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力就是幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵，因此，教師必須注重閱讀，并且確保教學(xué)的有效性。教師必須針對(duì)教學(xué)方法展開創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，通過閱讀掌握更多的知識(shí)，逐漸積累閱讀與寫作技巧。另外，教師應(yīng)明確自身的角色，發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，結(jié)合有效方法促使學(xué)生熱愛閱讀，掌握正確的閱讀技巧，能夠獨(dú)自理解文章內(nèi)涵，最終提高自身綜合素養(yǎng)，同時(shí)為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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