基于兒童認(rèn)知行為的博物館陳列設(shè)計(jì)研究
——以《漫游奇境——?jiǎng)勇?huà)特展》為例

趙雅聰

河北博物院

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)博物館事業(yè)發(fā)展日新月異，并且在不斷地調(diào)整自身職能以滿足觀眾不斷增長(zhǎng)的精神文化需求，重構(gòu)與不同觀眾群體的發(fā)展新趨勢(shì)，博物館日漸已成為社會(huì)文化教育事業(yè)中的重要展示場(chǎng)所。近年來(lái)，公眾對(duì)兒童教育的關(guān)注度日益凸顯，教育方式和方法日趨多元化，除了在學(xué)校教育、家庭教育等傳統(tǒng)教育場(chǎng)所，博物館、圖書(shū)館、科技館、大劇院等也被擴(kuò)展成為非正式教育場(chǎng)所。博物館作為兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展空間有著獨(dú)一無(wú)二的自身優(yōu)勢(shì)，不但擁有集中展示人類(lèi)文明的藏品優(yōu)勢(shì)，而且具備自主探索式、寓教于樂(lè)的環(huán)境氛圍。如何從兒童的心理需求出發(fā)，使展覽空間設(shè)計(jì)更加符合兒童認(rèn)知行為，為兒童建造一個(gè)安全、有趣、協(xié)調(diào)的教育空間、活動(dòng)空間，是文博人值得深入研究的重要課題。

一、兒童認(rèn)知發(fā)展

兒童心理學(xué)是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)中的一部分，個(gè)體在兒童期這個(gè)階段之內(nèi)，心理在經(jīng)歷不斷地發(fā)展變化，明確兒童心理發(fā)展特征，從心理學(xué)角度出發(fā)關(guān)注兒童對(duì)于展示和空間的需求，構(gòu)筑一個(gè)“以人為本”“寓教于樂(lè)”的快樂(lè)、包容、開(kāi)放的陳列展覽，為針對(duì)兒童開(kāi)放的展覽陳列設(shè)計(jì)提供了新的思路和辦法。有利于更好地實(shí)現(xiàn)博物館社會(huì)教育職能。

（一）兒童認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展理論

認(rèn)知發(fā)展理論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，他認(rèn)為，人類(lèi)的知識(shí)不管多高深、復(fù)雜，都可以追溯到人的童年時(shí)期。生物學(xué)和邏輯學(xué)可以分別解釋兒童智力和思維的起源和發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)心理因素中內(nèi)外因的相互作用，這種作用導(dǎo)致了心理特征不斷發(fā)生的量變與質(zhì)變。

描述感知運(yùn)算階段 0-2歲左右 這個(gè)階段的兒童主要依靠感覺(jué)、知覺(jué)來(lái)協(xié)調(diào)環(huán)境和動(dòng)作反應(yīng)，依靠動(dòng)作去適應(yīng)環(huán)境。前運(yùn)算階段 2-6、7歲 具有將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立符號(hào)的能力，可以依靠心理符號(hào)進(jìn)行思維，思維有了質(zhì)的飛躍。具體運(yùn)算階段 6、7歲－11、12歲 表象圖示進(jìn)化為運(yùn)算圖示，思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。形式運(yùn)算階段 11、12歲及以后 思維發(fā)展到抽象邏輯發(fā)展水平。思維形式擺脫了思維內(nèi)容，并且可以進(jìn)行假設(shè)—演繹推理。認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段表階段 年齡

通過(guò)對(duì)圖表的分析，我們可以了解到，兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是由簡(jiǎn)單向復(fù)雜逐步演變的，從只具備本能動(dòng)作來(lái)感知周?chē)h(huán)境，到掌握一定運(yùn)算能力和思維能力的成熟，認(rèn)知模式也有了很大的進(jìn)步。比如0-2歲，兒童只能協(xié)調(diào)感知覺(jué)和動(dòng)作，通過(guò)博物館陳列展覽可以接觸到更多感官刺激，促進(jìn)語(yǔ)言、動(dòng)作和感知覺(jué)的發(fā)展。2-6、7歲，在此階段，兒童認(rèn)知活動(dòng)還不能離開(kāi)具體事物，陳列展覽中的互動(dòng)項(xiàng)目可以刺激這一階段兒童的心理發(fā)展。6、7-11、12歲，此階段的兒童認(rèn)知特點(diǎn)由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但仍需要具體內(nèi)容支持，在陳列設(shè)計(jì)中要注重色彩、具象化圖形和內(nèi)容的搭配，吸引注意力，加強(qiáng)兒童思維活動(dòng)。11、12歲及以后，思維水平不斷提高，已經(jīng)基本具備參觀和理解博物館陳列展覽形式和內(nèi)容的認(rèn)知水平。了解兒童各個(gè)階段的認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)，基于認(rèn)知水平的陳列設(shè)計(jì)，有利于吸引兒童注意力，幫助他們準(zhǔn)確獲取展覽信息，高效加工和理解環(huán)境信息的表現(xiàn)形式，滿足兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

（二）多通道感官刺激

感知覺(jué)是兒童認(rèn)識(shí)客觀環(huán)境的第一步，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，僅僅基于視覺(jué)的感官刺激并不夠吸引到注意力，以視覺(jué)為主，以聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)為輔的多重感官通道刺激，可以增加陳列展覽設(shè)計(jì)的趣味性，讓展覽信息的表現(xiàn)形式更加豐富，同時(shí)調(diào)動(dòng)兒童積極性，增強(qiáng)認(rèn)知效率和認(rèn)知能力的發(fā)展。

（1）視覺(jué)通道：視覺(jué)通道是兒童感知覺(jué)刺激的主要通道，學(xué)齡期兒童的色彩敏感度增強(qiáng)，出現(xiàn)對(duì)色彩的偏好傾向，綠色、紅色、黃色等鮮明的色彩更能夠吸引他們的注意力。所以，陳列展覽形式設(shè)計(jì)中通過(guò)提取展覽內(nèi)容的形象特征，通過(guò)具象化圖形和色彩、符號(hào)的搭配，更有利于兒童對(duì)于視覺(jué)信息的獲取。

（2）聽(tīng)覺(jué)通道：聽(tīng)覺(jué)是僅次于視覺(jué)的重要通道，兒童通過(guò)聆聽(tīng)展覽語(yǔ)音講解，或是互動(dòng)區(qū)的視頻語(yǔ)音，都可以獲取到豐富的展覽信息，而且特定的聲音可以喚起兒童的先前知識(shí)在當(dāng)前環(huán)境的記憶與聯(lián)想，調(diào)動(dòng)情感意識(shí)發(fā)展。

（3）觸覺(jué)通道：在陳列展覽形式設(shè)計(jì)中，有些針對(duì)兒童的自然類(lèi)科普展覽，可以將可觸摸的標(biāo)本裸露展示，專(zhuān)門(mén)作為觸摸區(qū)，可以讓兒童更加直觀地了解展品觸感和特征，提供了很好的互動(dòng)信息。

（4）嗅覺(jué)通道：嗅覺(jué)可以應(yīng)用在展覽文創(chuàng)衍生品中，能豐富兒童的體驗(yàn)過(guò)程，調(diào)動(dòng)兒童興趣。

二、符合兒童認(rèn)知行為的博物館陳列設(shè)計(jì)

（一）豐富的空間形態(tài)

兒童的心理特征主要包括好奇心理，在一個(gè)新的環(huán)境中，他們對(duì)于環(huán)境的好奇心是非常強(qiáng)烈的，基于這一特征，在陳列展覽形式設(shè)計(jì)中，在空間形態(tài)分布上用多種方式呈現(xiàn)，可以激發(fā)兒童探索欲，讓他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)不同空間區(qū)域內(nèi)包含的展覽信息。

在《漫游奇境——?jiǎng)勇?huà)特展》中，設(shè)計(jì)師在一進(jìn)入展廳的左手邊，設(shè)計(jì)了一條動(dòng)漫視頻長(zhǎng)廊，隨著曲折的展墻，每一面展墻呈現(xiàn)出的動(dòng)漫形象有所不同，共展示出五個(gè)不同的動(dòng)漫人物視頻，并且計(jì)算出精巧的角度，設(shè)置五臺(tái)投影機(jī)同時(shí)工作，一幀幀的動(dòng)畫(huà)賽璐璐重現(xiàn)了動(dòng)漫中的經(jīng)典人物形象。這一部分的設(shè)計(jì)成功地吸引了兒童注意力，用靈活的空間形態(tài)打破了古板、沉悶的展廳布局，提高空間豐富性，激發(fā)兒童強(qiáng)烈的好奇心，每往前進(jìn)行探索都能看到不一樣的動(dòng)漫形象。也能吸引他們繼續(xù)到其他區(qū)域探索來(lái)了解更多的展覽信息。

（二）多通道感官影響下的趣味性元素

為了調(diào)動(dòng)兒童觀展積極性，滿足兒童的多感官需求，以?xún)和囊曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的不同通道進(jìn)行多維度展覽形式設(shè)計(jì)。《漫游奇境——?jiǎng)勇?huà)特展》中，利用高飽和度的深藍(lán)色和紅色作為主題色，營(yíng)造出了強(qiáng)烈的視覺(jué)藝術(shù)氣氛，符合展覽內(nèi)容主題也迎合了兒童視覺(jué)特性。屏風(fēng)上大大的“米奇”頭像剪影，是能吸引兒童注意力的重要符號(hào)元素。在展廳內(nèi)，設(shè)置了動(dòng)畫(huà)放映區(qū)，經(jīng)典的動(dòng)漫形象和音效能深深抓住他們的心，從聽(tīng)覺(jué)通道上讓整個(gè)展覽空間更加活潑、有趣。在臨摹區(qū)域，兒童可以拿起畫(huà)筆，坐在發(fā)光拷貝臺(tái)前，像想象中的迪士尼畫(huà)師一樣，去描摹自己喜愛(ài)的動(dòng)漫人物形象，讓兒童體驗(yàn)動(dòng)漫繪制的快樂(lè)。提高了展覽的可參與性和娛樂(lè)性，從觸覺(jué)通道上有效激發(fā)兒童的內(nèi)心情感，從而帶來(lái)對(duì)展覽空間的心理情感體驗(yàn)。

（三）情境營(yíng)造式空間

兒童年齡較小對(duì)展覽內(nèi)容的接受能力有限，如果將展品按照展柜、說(shuō)明文字等傳統(tǒng)的陳列方式展示出來(lái)，會(huì)讓他們覺(jué)得沉悶和枯燥，很難激發(fā)觀展興趣點(diǎn)。所以，在針對(duì)兒童開(kāi)放的陳列展覽設(shè)計(jì)中，可以營(yíng)造一個(gè)故事性的情境，達(dá)到展品與故事情節(jié)相融洽，讓兒童的想象力可以在空間內(nèi)充分發(fā)揮，身臨其境地體驗(yàn)情境營(yíng)造式空間帶給他們的感悟，自然而然地理解展覽內(nèi)容帶給他們的知識(shí)點(diǎn)。在《漫游奇境——?jiǎng)勇?huà)特展》中，設(shè)計(jì)師通過(guò)營(yíng)造迪士尼畫(huà)師工作室場(chǎng)景，在這個(gè)空間內(nèi)包括畫(huà)師所使用的桌椅、板凳、書(shū)架、畫(huà)架等家具陳列，還有書(shū)架上各類(lèi)書(shū)籍和小工藝品，和桌子上未完成的“米奇”畫(huà)稿，共同組成了富有情趣的小場(chǎng)景，這樣有“溫度”的情境設(shè)計(jì)可以很快地拉近展覽與兒童的距離，讓場(chǎng)景所展示出的空間氛圍更容易感染到兒童，從而引發(fā)共鳴。（如圖1所示）讓兒童身臨其境的體驗(yàn)“米奇”形象是怎樣誕生的，了解到動(dòng)漫畫(huà)師是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了他們所喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片。對(duì)動(dòng)漫怎樣“從無(wú)到有”有了更直觀的認(rèn)識(shí)，也可以幫助兒童更好地理解展覽展示內(nèi)容，與空間內(nèi)的環(huán)境和展品進(jìn)行互動(dòng)，在感受快樂(lè)的同時(shí)收獲知識(shí)。

圖1 畫(huà)師工作室場(chǎng)景

（四）營(yíng)造多元化展示空間

針對(duì)兒童的博物館陳列展覽形式設(shè)計(jì)需要為兒童提供一個(gè)符合他們身心特點(diǎn)的空間展示環(huán)境，因此，在設(shè)計(jì)中，需要從兒童心理需求和生理需求出發(fā)，使得展覽空間多元化，讓兒童在觀展過(guò)程中獲得更多的便捷和滿足，以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展。在《漫游奇境——?jiǎng)勇?huà)特展》中，設(shè)計(jì)師除了營(yíng)造迪士尼畫(huà)師工作室復(fù)原區(qū)，同時(shí)，在這個(gè)空間內(nèi)還設(shè)置了原畫(huà)臨摹區(qū)，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了適合兒童使用的桌椅板凳、文具、和動(dòng)漫原畫(huà)復(fù)印件，讓他們可以在這里拿起畫(huà)筆動(dòng)手來(lái)臨摹自己喜歡的動(dòng)漫人物。另外，這個(gè)空間也兼具了社教活動(dòng)功能，會(huì)有定期的社教活動(dòng)在這個(gè)空間內(nèi)進(jìn)行。（如圖2所示）真正實(shí)現(xiàn)了展示空間、互動(dòng)空間、教育空間、娛樂(lè)空間的多元化。

圖2 原畫(huà)臨摹區(qū)

三、結(jié)語(yǔ)

總之，設(shè)計(jì)者需要充分考慮到展覽參觀對(duì)象的特殊性，利用能夠滿足兒童身體、心理需求的空間設(shè)計(jì)方法，充分考慮到不同年齡階層的兒童性格、心理和行為特征來(lái)進(jìn)行展覽形式設(shè)計(jì)。從空間形態(tài)上符合兒童行為特點(diǎn)、從平面展示上符合兒童審美特征、從多感官通道來(lái)對(duì)展覽內(nèi)容進(jìn)行趣味性展示、從多元化和情境營(yíng)造的展示設(shè)計(jì)手法入手豐富展覽空間氛圍，讓空間更符合兒童身心發(fā)展，為兒童提供多元化、科學(xué)化、趣味化的理想展覽展示空間。