數(shù)字化家校共育“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

劉永春 張凡 劉杰 王建輝 韓文娟

【摘要】? ? 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，給教育的變革帶來(lái)了源源不斷的活力，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來(lái)越離不開(kāi)學(xué)校和家庭的緊密配合，二者是一個(gè)整體，相互聯(lián)系又相互促進(jìn)。為有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，在現(xiàn)階段的教育中越來(lái)越多的采用數(shù)字化家校共育“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)家校共育模式的弊端，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式中的不足，能有效提升家長(zhǎng)的課堂參與度和積極性，也能夠潛移默化地促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，是現(xiàn)階段教育中十分重要的教學(xué)模式之一。

【關(guān)鍵詞】? ? 數(shù)字化? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 教師專業(yè)

習(xí)近平總書記曾明確指出“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)代發(fā)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大改變，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，緊密結(jié)合，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。”[1]從這段講話中，我們得知家庭氛圍和諧的重要性，家庭教育的成敗決定了家庭建設(shè)的成敗。所以現(xiàn)在現(xiàn)階段的教育中進(jìn)行家校共育“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式符合時(shí)代發(fā)展對(duì)教育提出的要求，并且在此過(guò)程中結(jié)合數(shù)字化技術(shù)也更能滿足家長(zhǎng)日益多元的需求，所以在教育中要堅(jiān)持家校一體，積極發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，協(xié)同合作，共同承擔(dān)學(xué)生教育的責(zé)任。

一、數(shù)字化家校共育的目的及重要性

在數(shù)字化時(shí)代背景下，數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶中，對(duì)各行各業(yè)都有著深遠(yuǎn)的影響，尤其是教育領(lǐng)域，在現(xiàn)階段的教育中，數(shù)字化家校共育模式對(duì)于傳統(tǒng)的家校共育模式產(chǎn)生了重要沖擊和影響，更適合學(xué)生的發(fā)展和家校合力的發(fā)揮，所以教師要不斷完善數(shù)字化家校共育模式，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的成長(zhǎng)。為了教育行業(yè)的良好發(fā)展，教育資源日益多元化。從前，教育的資源基本源于傳統(tǒng)課堂，且存于學(xué)校、圖書館等固定的地方，需要教育資源的人群也基本教師和教育行業(yè)有關(guān)的人員。然而數(shù)字化家校共育模式的出現(xiàn)打破了這一現(xiàn)象，它有無(wú)窮大的儲(chǔ)存空間，數(shù)不勝數(shù)的教育資源，并且運(yùn)用起來(lái)方便快捷，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)和教師在數(shù)字化平臺(tái)上互相的學(xué)習(xí)和交流。并且數(shù)字化家校共育模式的實(shí)施，使教師和家長(zhǎng)可以借助其優(yōu)勢(shì)舉辦豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，幫助教師和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)字化家校共育模式的有效落實(shí)和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

從數(shù)字化家校共育的發(fā)展角度出發(fā)，在現(xiàn)階段的教育中采用家校共育模式的主要目的是：第一，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，通過(guò)營(yíng)造輕松愉快的家庭氛圍及課堂氛圍讓學(xué)生充分感受教師及家長(zhǎng)對(duì)其的關(guān)愛(ài)和理解，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí);第二，家校共育的教學(xué)模式能增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流，使教師與家長(zhǎng)更全面地了解學(xué)生的情況，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都能夠有針對(duì)性地分析，進(jìn)而制定可行的學(xué)生培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)并提升綜合素質(zhì)[2]。另外，數(shù)字化家校共育在教學(xué)中具有十分重要的意義，首先，家校共育教育模式的有效構(gòu)建能養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣，家庭教育是接受教育最初，時(shí)間最久的教育場(chǎng)所，學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以家庭與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合教育和相互監(jiān)督更有助于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成;其次，良好的家校共育模式能夠促進(jìn)學(xué)校和家庭之間進(jìn)行學(xué)生信息的交流，建立家校聯(lián)系后，能夠使獲取學(xué)生信息的渠道更為暢通，更具有時(shí)效性和針對(duì)性，且教育目標(biāo)一致也更能促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng);最后，家校共育的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源共享，使學(xué)校充分利用家長(zhǎng)這一優(yōu)質(zhì)的教育資源來(lái)優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)外環(huán)境良性發(fā)展，并使學(xué)生接受的教育更全面[3]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和實(shí)質(zhì)

隨著教育領(lǐng)域的不斷改革，不光要在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念上進(jìn)行創(chuàng)新與完善，在課堂上的授課方式也出現(xiàn)了很多種模式，其中一種獨(dú)具特色的課堂意為翻轉(zhuǎn)課堂。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，按照字面意思可以理解為將課堂的授課方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，那么實(shí)則翻轉(zhuǎn)課堂的概念和定義不是固定的，下面的幾種概念和例子是比較有代表性的。第一種，是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生們不在課堂上直接學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，而是根據(jù)教材內(nèi)容先在外界接觸有關(guān)知識(shí)，通過(guò)閱讀或者觀看各種視頻講解來(lái)自行學(xué)習(xí)，然后將自學(xué)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題和見(jiàn)解再帶到課堂上進(jìn)行討論，以這種方式來(lái)完成對(duì)知識(shí)及的理解和消化[4];第二種，教師應(yīng)給學(xué)生留出足夠的自由空間，讓學(xué)生盡可能地自學(xué)，把傳教的地點(diǎn)放到室外，讓學(xué)生們以自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)知識(shí)，然后將教室作為知識(shí)內(nèi)化以及學(xué)生間、師生間交流的空間;第三種，將傳統(tǒng)模式的白天授課，晚上復(fù)習(xí)鞏固的流程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，變成晚上回家學(xué)生先想辦法自行學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后白天在課堂上對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收和掌握;這些觀點(diǎn)都有一個(gè)大同小異之處那就是認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)后教的學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)得不但是時(shí)間、流程和結(jié)構(gòu)，更是行為、規(guī)范自己理念的轉(zhuǎn)換。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的界定并不十分明確，要根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行有效界定，但是始終不變的原則就是在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，要始終保持以學(xué)生作為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性及教師引導(dǎo)角色的教學(xué)狀態(tài)[5]。另外，在對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”含義解讀中不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課堂翻轉(zhuǎn)，就是將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，課堂中大部分時(shí)間的主要任務(wù)是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng);第二，角色翻轉(zhuǎn)，教師的角色發(fā)生變化，教師由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者變?yōu)檩o助者、引導(dǎo)者，并且也顛覆了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使教師與學(xué)生之間相互更具備信任感;第三，學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的大部分時(shí)間用來(lái)學(xué)生進(jìn)行討論和提問(wèn)，并針對(duì)在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題教師與學(xué)生進(jìn)行共同的討論;第四，評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在完成了網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)之后，數(shù)字化平臺(tái)出現(xiàn)在線檢測(cè)系統(tǒng)，檢測(cè)的結(jié)果在很大程度上真實(shí)地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且還可以以此為依據(jù)發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行自主監(jiān)督的功能。

三、數(shù)字化家校共育“翻轉(zhuǎn)課堂”的措施

3.1利用數(shù)字化技術(shù)，促進(jìn)家長(zhǎng)與教師的交流與溝通

有效開(kāi)展數(shù)字化家校共育“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，前提是要加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師之間的交流和溝通，讓雙方了解對(duì)方的育人方式和態(tài)度，提高兩者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的了解，使數(shù)字化家校共育“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式順利落實(shí)。因?yàn)榧议L(zhǎng)大多數(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不完全了解，所以在家庭教育的實(shí)施過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)各種問(wèn)題，所以數(shù)字化家校共育“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能全方位把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生提升綜合能力及綜合素質(zhì)[6]。為有效發(fā)揮數(shù)字化家校共育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，就要促進(jìn)家長(zhǎng)與教師的交流和溝通，例如可以建立微信討論群組，釘釘會(huì)議等形式，將自己觀察和了解到的學(xué)生近況進(jìn)行分享和交流，進(jìn)而制定科學(xué)的育人計(jì)劃。另外，現(xiàn)如今是信息化不斷發(fā)展的時(shí)代，在教育中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化理論知識(shí)，塑造學(xué)生正確的思想道德品質(zhì)也十分重要，家長(zhǎng)與教師協(xié)同育人，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的交流和溝通，家長(zhǎng)與教師能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生的意識(shí)形態(tài)，進(jìn)而幫助學(xué)生解決一些實(shí)際的生活問(wèn)題和心理問(wèn)題，為學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

3.2利用數(shù)字化技術(shù)，學(xué)會(huì)整合線上學(xué)習(xí)資源

在開(kāi)展數(shù)字化家校共育“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師要積極響應(yīng)教育發(fā)展和信息化時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，科學(xué)合理地引入線上學(xué)習(xí)資源，提高教育課堂的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。在教師進(jìn)行教育時(shí)，要提高自身使用數(shù)字化及“翻轉(zhuǎn)課堂”的意識(shí)，可以借用信息化多媒體設(shè)備將課程相關(guān)知識(shí)的圖片、故事、歌曲、影像等創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，將要講解的知識(shí)與課堂情境相結(jié)合，采用趣味游戲的教學(xué)手段為家長(zhǎng)提供知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間[7]。在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，教師要充分了解不同家長(zhǎng)的特點(diǎn)和差異，并分層次、有針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。面對(duì)家長(zhǎng)存在的共性問(wèn)題，則可以通過(guò)交互式電子白板或多媒體教學(xué)設(shè)備，來(lái)為家長(zhǎng)解讀相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。另外，教師還要學(xué)會(huì)和借助數(shù)字化技術(shù)，在進(jìn)行教育課程的教學(xué)活動(dòng)中引入與教育教材相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的素材，進(jìn)而豐富家長(zhǎng)的知識(shí)儲(chǔ)備量和溝通體驗(yàn)。教學(xué)還要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素材，構(gòu)建相互配合型學(xué)習(xí)環(huán)境，突出家校間的合作與交流，讓家長(zhǎng)通過(guò)合作與交流增強(qiáng)學(xué)習(xí)體會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)于家校共育的理解和運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)[8]。在進(jìn)行這些教學(xué)鋪墊之后，教師要及時(shí)向家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反饋，以便家長(zhǎng)在課后對(duì)學(xué)生的教育中具備明確的教學(xué)目標(biāo)，彌補(bǔ)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的不足。

3.3利用數(shù)字化技術(shù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用微課導(dǎo)入課程

在開(kāi)展數(shù)字化家校共育“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師要善于合理運(yùn)用微課的新型教學(xué)形式，微課的教學(xué)模式不受空間和時(shí)間的限制，家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行溝通，所以在教育課堂教學(xué)中有效地進(jìn)行微課程導(dǎo)入，有利于吸引家長(zhǎng)的眼球，帶動(dòng)他們的注意力，使他們做到更高效地投入到家校共育當(dāng)中，最終提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。在課程導(dǎo)入的過(guò)程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的口頭導(dǎo)入，運(yùn)用微課導(dǎo)入新知識(shí)，提高家長(zhǎng)的課堂參與度[9]。在開(kāi)展這樣模式的教學(xué)中，家長(zhǎng)能夠陪同學(xué)生一同進(jìn)行學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，更有助于增加與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同話題，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教育的變革和科技的發(fā)展，越來(lái)越要求教師具備過(guò)硬的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化水準(zhǔn)，及時(shí)了解教育方面最前沿的科研理論并實(shí)時(shí)掌握最先進(jìn)的教學(xué)模式，充分利用數(shù)字化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并在此過(guò)程中也要積極聯(lián)合家長(zhǎng)進(jìn)行共同教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整的教育，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 王喜鳳. 河南高校商科專業(yè)手機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂的困境與出路[J]. 江蘇商論， 2019， 000（011）：122-125，128.

[2] 陳航燕. 提高職前物理教師教學(xué)技能的有效性模式[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2020， 000（014）：48-49.

[3] 李家國(guó). 有效利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)課資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（004）：303.

[4] 張成品. 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略[J]. 教育（周刊）， 2020， 000（009）：P.14-14.

[5] 金偉， 郭麗新， 齊彥. "數(shù)字化+教育"在高等院校生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究， 2019，000（47）：179-179.

[6] 熊韋銳， 鄧占梅. 高校翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展綜述[J]. 武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019， 031（002）：91-95.

[7] 李隨霞. 中國(guó)教育云平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展研究——以浙江教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為例[J]. 品位經(jīng)典， 2020，000（01）：112-113+147.

[8] 杜志民. 共讀共研共管共成長(zhǎng)——淺談"構(gòu)建互育互融共同體，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)"策略[J]. 教書育人：校長(zhǎng)參考， 2019， 672（14）：49-50.

[9] 李曉蕊. 基于課堂研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J]. 教師教育論壇， 2020， 033（002）：P.83-83.