教師如何跳出“自我中心”

許春良

蘇丹首都喀土穆有一座英國戈登將軍騎在馬背上的石像。某一天，一個孩子由他的父親帶著去參觀石像，父親告訴他這石像就是戈登將軍。晚上回到家里，父親對兒子說：“你今天終于見到了戈登將軍，這是一件值得記住的事情。”孩子回答說：“我很高興有機會見到它。不過，爸爸，騎在戈登背上的那個男人是誰呢？”原來，在孩子的眼里，石像最重要的部分是那匹馬，這座石像并不是一個騎在馬背上的將軍，而是一匹騎著人的駿馬。這位父親顯然并不知道兒子的心里面究竟是怎么想的。

類似的情節其實每天都在學校里重演著，在課堂中則集中表現為一種以“教師為中心”的傾向。教師自己認為簡單容易的知識，便理所當然地認為學生應該一聽就懂、一學就會;教師做習題很快，便認為學生做題也用不了很多時間，于是作業量很大，學生的課業負擔很重，只能挑燈夜戰;在進行教學設計時，教師不去了解學生現有的學習水平和思維方式，導致課堂教學目標達成度不高，學生學得很累，體驗感很差。

課堂中的這些癥結與父親帶著孩子參觀戈登石像的故事何其相似！歸根結底都是由于教師從自己的認知角度出發，沒有充分考慮學生的心理需求和興趣。如何才能避免這種自我意識占主導的教育行為呢？

首先要學會“換位思考”。簡單來講就是經常從學生的角度來看待問題，充分理解學生的思維方式、興趣愛好和內在需要。迪士尼樂園向來以鮮艷的設施配色、安全的內部路面以及充滿探險欲望的建筑景觀等見長，只因它在設計過程中始終堅持以兒童視角為出發點。比如在地形設置上，為了滿足孩子們的奔跑、玩耍、藏匿等童真行為，設計師們會保持下蹲姿勢，以孩子的視角評估建筑、道路及綠化的設計可行性。我們常說：蹲下身子才能看到孩子眼中的世界是什么樣子。從更深處說，這里的“蹲下”，不僅是要降低身體的高度，更多的是教學思想的“放低”，它時刻提醒我們要和學生站在同一水平線上，了解他們的思想，照顧他們的需求，找到適合他們的最佳教學切入口。不難猜測，上述故事中帶孩子去參觀戈登將軍的石像極有可能是出自父親的主意而非孩子自身的需求。

其次要倡導“廣開言論”。教師在課堂中應多傾聽學生發出的聲音，讓他們充分表達自己的思想和觀點。課堂中師生之間的交流是學習最為核心的表現形式，約翰·麥金太爾提出：“交流即使不是教學的靈魂，至少也是教學的中心。”在很多情況下，學生可能知道答案卻因為沒有獲得回答的機會，或者因為缺乏回答的動機而不愿意回答（除非教師指名回答）。不妨進一步推測，發生在課堂中的問題數量往往要比直接暴露出來的多。所以，教師要盡可能地讓學生表達內心真實的想法。在課堂中總能看到這樣的現象：教師習慣性地打斷學生發言，而不是引導他說出更多的詞句，讓少數幾位學生代表性地回答后不再繼續追問更多的學生，無意或者故意漏掉課堂某個角落中高舉的小手，面對學生提出的復雜問題不置可否或者轉移話題。這些教學行為極易抑制學生的表達欲望，從而掩蓋了很多學生的認知困難，錯失了很多教學良機。上文提到的父親如果能夠在參觀石像的過程中和孩子開展即時性交流，那么就不可能出現前面的“答非所問”。

再次要善于“捕捉反饋”。教師應當隨時關注每一位學生的眼神、動作、表情和情緒的變化，推測學生心里的真實想法，以此來調控自己的教學行為。交流的本質是信息的雙向流動，當一場對話正在進行的時候，教師和學生既是信息的發送者，也是信息的接收者，發送和接收往往是同時進行的。有研究表明：非言語信號能夠傳遞70%以上的信息量，言語信號只能傳遞30%以內的信息量。當一位學生對教師的問候悶悶不樂地報以一句“老師好”時，一位敏感的教師應該立刻注意到他的非言語信號和言語信號存在明顯的沖突，此時應該和學生展開更為深入的交流，而不是采信言語信息所表達的表面化信號。有經驗的教師經常能從作業批改、日常觀察、課間活動等非言語交流等途徑獲得關于學生的更多信息。故事中的父親只光顧著自己游覽，沒有留意到孩子眼神中流露出對馬的關注，不得不說他是一位失職的“導游”。

最后要勤于“真正反思”。反思并不只是單純的事后總結，所以不能把與思維相關的活動都稱為反思。學校里一天下來會發生許多的事情，教師回憶記錄下這些事情和自己感受，并及時做出總結，這只能算是思考，即基于原始的客觀信息產生某種認知或判斷。真正的反思，應該是對思考的思考，它的最終目標指向“去情緒化”。人的各種情緒都是大腦對外界刺激的一個診斷式反應，是一種基于生存機制的內在心理狀態。當情緒發生的時候，人特別容易按照自己過往的經驗做出反應。舉例來說，當課堂中學生的某個回答正好是教師期盼已久的答案時，喜悅之情油然而生。所謂的“去情緒化”，不是說讓這位教師不產生喜悅，而是讓他不至于被喜悅所操縱，避免陶醉在教學極其成功的自我感覺之中，從而使他能夠以一種超脫當下的視野和心態做出合理的判斷和行為。教育反思的作用就在于讓教師脫離現場、超越時空、擺脫具身，從不同的立場解讀具體的信息，理解具體的事件。大到教育理念的形成，小到課堂教學的設計，都是在持續的覺察、審視和判斷中逐漸形成的。“久思出良策”，說的就是這個道理。

擺脫自我意識的影響，其最終目的是提高人的認知靈活性，讓人跳出思維定式，采取不同的策略思考和解決問題。教師擺脫自我意識的控制是其教學生命中必然要達到的高度，千萬不能讓這一點成為教師教學生命成長的限高桿！

（作者系江蘇省無錫市東北塘實驗小學教科室主任，高級教師，江蘇省特級教師）