如何在初中英語教學中進行分層教學

隨著教育的不斷發展，我們的教學目標也在逐漸轉變著。現如今，在新課改的大環境以及素質教育的不斷推進下，我們在初中英語教學中，已經盡可能地對傳統的教學方法進行了分析，指出了其中不足之處，之后也探究了新的教學調整方法。其中在英語教學方面，在傳統的英語課堂教學中，即新課程改革之前，初中課堂教學中并沒有將學生放置于課堂學習中的主體地位，而是把老師放在主體地位并且老師也起著教學主導的作用，但是采用這種傳統的教學模式使得初中學生在進行英語課堂學習時要實時跟隨老師的教課步伐，這便使得學生在學校課堂學習英語時常常感到枯燥無聊，這也是初中英語教學中，英語教學質量和老師的英語教學效果不佳的主要原因所在，所以在進行新課程改革之后，在初中英語中，通過分層教學法，能夠在很好地提高學生英語核心素養的同時提高教學的效率，并提高課堂的有效性。本文通過分析現如今在初中英語教學中分層教學應用存在的問題及應用的意義，提出了如何在初中英語教學中更好的應用分層教學策略，對學生進行英語學習的指導。

一、在初中英語中進行分層教學的原因

將分層教學應用在初中英語教學中主要是因為它有以下兩點重要作用。第一點重要作用能夠在學生的學習上面幫助他們增強學習自信。在初中英語中，如果沒有辦法采用分層教學法，會導致成績較好與成績較差的同學，沒有辦法得到很好的知識培養。成績較好，有著一定英語基礎的同學會覺得老師所講的內容對他沒有提升作用，從而上課不怎么認真。

分層教學法第二點重要作用是能夠打破過去傳統的教學局面，激發學生在英語學習上的興趣，培養學生在英語這一門學科上的自信。在分層教學法中，能夠根據學生不同的特點進行不同教學目標的完成。然而，這些教學目標對于學生來說是較為容易達成的，又或者是要學生克服一定的困難之后就能夠達成的，是符合學生現如今的知識基礎的。當學生通過自己的思考和資料的查詢學習到這些知識，攻克這些知識中的難點的時候，能夠為他們帶來一定的滿足感，也能夠激發他們的好勝心，從而敦促他們更好地去完成下一個學習目標。每個目標的達成都能夠提升學生自信心和學習興趣。例如在英語閱讀的學習中，教師可以給出一段閱讀材料，讓學生掌握閱讀材料中的生詞。但是部分基礎較差的學生是沒有辦法很好地將閱讀材料進行翻譯和記憶的。這一種情況會導致他們在課堂上不能很好地投入進去，同時也會使他們對英語這門學科逐漸產生厭倦的心理，到后期，英語成績的無法提高會使他們學科總成績難以提高，最后喪失學習的信心。如果能夠對他們的能力進行很好的區分，之后給予他們不同的閱讀材料，讓他們根據自己基礎的不同進行自己知識漏洞的補足。因為不同的閱讀材料，適應他們所處的學習階段。所以他們在攻克難關的時候，能夠較好地樹立自己的自信心。如果給成績較好的學生一些較為簡單閱讀材料，或者給一些成績較差的學生較難的閱讀材料，都沒有辦法幫助他們樹立學習的興趣和自信心。

二、進行分層教學的作用

隨著我國初中教學模式的改革，我國在教學中開始逐漸注重學生在學習方面以及在教學課堂中的學習主體地位。在我國的初中英語教學當中，因為一些地區的教育發展以及教育規模發展狀況較差，英語老師往往比較缺乏，往往在進行課堂教育時采用傳統的一對多的教學模式，而在傳統的教育模式中采用這種面向全體同學進行教學的方式，讓那些本來就對英語學科不感興趣的孩子更加覺得反感，同時在進行英語教學時因為每個學生在每個方面所掌握的知識覆蓋度不一樣，所以老師在采用傳統的統一式的教學模式不能夠在進行課堂教學時完全照顧到每一個學生的學習情況，從而使得老師在進行課堂英語教學時的教學質量和教學效率非常低。所以在經過新課程改革之后，為了響應課程改革政策，老師在進行課堂教學時要充分尊重學生們在課堂中的主體地位，同時也要尊重每個學生在學習知識方面的個體差異，因為每個學生的學習程度不同，所以老師在進行英語課堂教學時應該進行分層次教學，依據每個學生的英語學習程度來進行分層教學，在考試時，將相同層次的同學放在一起，只有這樣才可以激發不同程度學生的學習興趣，更好的增強學生的學習信心。可見老師在進行課堂英語教學當中采用分層次教學可以很好地提高學生學習英語的積極性以及學生們的學習自主性，從而更好地提升老師在課堂英語教學中的總體教學質量和教學效率，同時可以更好地提升學生們在學習英語方面的能力和學生們的英語成績。

三、如何在英語學科中更好地應用分層教學

將分層教學方法更好的應用在英語學科中能夠更好地幫助學生提高在學科中的核心素養，應用分層教學我們可以從以下幾點入手。

1.教師可以在每一學期的開頭，對學生的能力進行一定的了解和分層。例如在學期開始之前，教師組織一場小型的測驗。在這一場測驗中，采用統一的考卷。讓學生進行考試后，根據他們成績的高低進行一定的分層。在學生7、8年級的時候，是已經具備一定的基礎的。但是在部分初中，因為學生的來源不同，即使學生學習的是相同的教材和知識點，但是在他們的基礎上還是會存在著一定的差異。如果教師在教學初期不能對這些進行很好的區分，那么在后期教學發展中很容易造成一定的障礙，影響教學效果。當然，教師的分層不僅僅依據學生的成績，也要結合學生的態度。根據學生的學習態度和學習狀態去進行教學內容的設置與學生教學內容的分層。對部分學習態度較好的學生可以盡可能幫助他們進行知識方面的提高，對學習態度存在問題的學生則應該幫助他們進行思想上的教育。

2.在對學生進行教學教育的時候，也要根據學生的知識基礎和學習態度的不同進行一定的教學準備。在教師進行教學之前應該對學生層次進行一定的劃分和不同教學目標的設立。在教師接下來的教學教育中，要給這些不同層次的學生制定不同的教學目標。例如對于基礎較好、態度較差的同學，教師制定的教學目標就是盡可能調整他的態度。提高其在課堂上面的積極性，以及發揮他們在英語學科中的優勢，為班級爭得更好的榮譽。而對于部分成績較差、態度較好的學生，教師則盡可能地對他們給予鼓勵。并且在學習目標上面也是盡可能以提高他們在英語學科上面的成績為主。但進行分層一定要和學生及家長進行一定的溝通，讓他們理解這一種教學方式，其實進行分層的主要目的是根據學生能力的不同，讓他們完成不同的任務和目標。以提高他們自身的英語核心素養的同時，提高他們的英語成績，讓他們能夠考上自己心儀的高中，或者是取得自己心中想要的成績。

3.教師在學生課后任務的布置上也要進行一定的層次劃分。例如部分學生，其領悟能力較好，在課堂上面對教師所講述的知識點掌握的較快。那么教師針對這一部分學生所布置的作業，應該盡可能地提高一定的難度和靈活性。因為他們已經掌握了當堂課的知識。布置一些較開放性作業，可以幫助他們對這個知識點進行更深層次的探究和學習。

四、英語教學中進行分層教育的模式

在進行初中英語教學時，經過新課程改革，老師們需要將學生放在教學課中的主體地位，同時為了更好地對不同階段的學生進行知識的傳授，在新課程教育改革下的課堂教學當中，老師需要根據每個學生學習英語的不同程度將全班級同學進行分層式教育，只有采用這一種新型的英語教學模式才可以對每個階段的學生進行更加精細化的教學，例如在進行英語教學時，班級內部往往因英語學習程度的不同而導致每個學生之間存在學習差異，但是老師在進行課堂教學時往往都是針對全班英語的平均水平來進行教學，而采用這一種方式進行英語教學往往會對兩種學習程度的學生造成影響：老師在進行課堂教學時，其所講的知識往往對于程度較好的同學來說這些知識已經被掌握，而那些程度較差的同學對老師所講的知識完全是處于一種聽不懂的狀態，而長期采用這一種教育模式就會導致程度偏差的同學在學習英語時不管是在學習成績方面還是在英語自信方面都受到影響。所以在進行課堂教育時要采用分層教學模式，在針對一個班級進行分層教育時，老師只是根據學生們的英語成績這一個數據來進行分層，但是若是依據學生們的英語成績的高低進行班級分層往往會對成績較差的學生造成心理傷害。所以在采用這種以學生英語成績為依據的分層時，老師要做好對學生的心理輔導工作，不要因為這樣的分層方式而對學生們的心理造成不應有的心理傷害。同時在進行班級分層時，不要以一個學期或是一次英語考試成績來進行分成，老師要根據多次英語考試成績的平均成績來進行分層教學，從而減少因偶然性所帶來的分層缺陷。總之在新課改的教育背景之下，在中學英語教學中采用合適的分層教學方式可以更好地提升英語老師的教學質量以及更好地提升學生們的英語學習水平。

五、結語

現如今隨著我們國家對人才能力要求的不斷提升，對我們的教學教育方式提出了新的要求，在素質教育的影響下，教學教育方式進行一定的轉變才能夠更好地符合時代和人民的需求。在初中英語課堂中運用分層教學的方式，能夠更好地推動英語課堂的成長和英語教師教學能力的提升，所以教師在這一大背景下，要對分層教學教育法熟練地掌握，并且運用它來提高自身的教學質量。

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【作者簡介】馬文生，甘肅省隴南市禮縣鹽官鎮九年制學校。