匹配教材主題繪本閱讀教學，提升學生思維品質

馬琳珺

【摘要】繪本閱讀教學是小學英語教學的重要內容之一，也是培養小學生英語學科核心素養的重要手段。利用與PEP教材匹配《麗聲北極星分級繪本》系列進行閱讀教學，通過觀察預測（依托視圖，激活思維），分析推測（基于圖文，發展思維），批判創新（超越文本，拓展思維），提升學生的思維品質。

【關鍵詞】 繪本閱讀教學; 思維品質

繪本閱讀教學是小學英語教學的重要內容之一，是培養小學生英語學科核心素養的重要手段。但學生們大多認為英語繪本新詞太多，看不懂。而在本區的50多所小學中，除個別民辦小學，個別有行動力的老師在做繪本閱讀教學外，其他都只是教教材而已。可是，沒有教師的有效引導和思維培養，學生怎么可能自主的進行有思維含量的有效閱讀呢？

筆者發現的這套《麗聲北極星分級繪本》是參考新課標編寫而成，與教育部審定的“義務教育教科書”主題完全匹配，筆者拿來進行英語繪本閱讀教學探究，頗有所得。

一、繪本介紹

《麗聲北極星分級繪本》由“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研制”課題負責人王薔教授主編，“牛津閱讀樹”作者攜手國際知名畫家專門為非母語國家讀者量身打造的主題式分級繪本。其是結合中國學生語言能力、認知能力、心理特點等，參考新課標編寫而成的，與教育部審定的“義務教育教科書”主題完全匹配。在話題、詞匯、句長、句型等方面都更符合中國學生特點。降低了學生的閱讀難度，提升了學生的閱讀興趣，教師再加以引導，有效開展分級閱讀教學活動，自然能提升學生的自主閱讀能力和思維品質。

二、實踐探究

1. 內容簡介。繪本A Quiet House選自麗聲北極星分級繪本第二級上。主題是Rooms in Homes. 與教材四年級上冊Unit4 “My Home”主題匹配。故事由14張帶有配圖和文字的頁面（不含封面、扉頁和封底）構成。繪本的Key Words有12個，其中10個是教材Unit4 “My Home”中學過的，在此繪本中多次復現。 Sentence Structures 也是學生在教材中學過的，閱讀難度降低。

2.繪本教學實踐探究。觀察預測：依托視圖，激活思維。

（1）欣賞視頻，頭腦風暴，激活已知。上課伊始，播放英文動畫Peppa Pig第一季第39集視頻The Tree House。教師播放學生熟悉和喜愛的動畫片Peppa Pig的片段，其中含有很多與本節課話題相關的語言材料和情景。該活動為學生提供了鮮活的語言場景，讓學生能夠充分利用視覺、聽覺等感官初步感受目標語言，在激活學生知識儲備時，也激活學生的思維以及學習英語熱情和興趣。

之后，教師自然地引出本節課的話題“House”，并圍繞話題與學生展開對話：

T：What is the video about？

S： It's about the tree house. T： Right. Do you like the tree house？ If yes， what can you do in the tree house？

教師拋出問題，讓學生頭腦風暴，啟發學生去思考，激活學生的思維，也為后續繪本閱讀做基礎鋪墊。學生的思維一旦打開，教師將收獲很多意想不到的答案，如：看書，畫畫，睡覺等。

（2）觀察封面，預測繪本，鋪墊新知。學生思維品質的培養離不開閱讀能力的提升。閱讀一本書，先看到的是它的封面，封面往往透露著出這本書的某些重要信息。通常，繪本的封面是取自書里面的某一幅畫，而這幅畫往往是該繪本的精華所在。讓學生觀察封面圖片，討論信息，一是培養學生的觀察能力和讀圖能力;二是為后續的文本閱讀作鋪墊，激發學生的思維，讓其去想象、去預測、激發學生的好奇心和閱讀熱情。

教學片斷：教師呈現繪本封面，學生觀察封面和標題，討論封面信息：What information do you know from the cover of the book？ 老師引導學生觀察女孩在干什么，她開心嗎？她彈得是什么樣的音樂等。

帶領學生觀察討論繪本封面后，教師拋出矛盾所在——封面上女孩彈吉他彈得很興奮，聲音很響，但繪本標題卻是《房子靜悄悄》。這是一個怎樣的故事呢？學生們的猜想五花八門：房子本來是安靜的，小女孩來了后彈吉他讓房子活了起來;小女孩的父母不許她彈吉他，她是在做夢;可能她的吉他后來壞了等。

研究顯示，當還沒有打開繪本時，老師就引導孩子對繪本的封面進行觀察、想象與聯想，對繪本內容進行猜測，此時孩子腦海中想象出來的形象越具體、鮮明、奇特，記憶的效果就越好。

3.分析推測：基于圖文，發展思維。

（1）閱讀繪本，了解故事。教師先讓學生閱讀繪本的第一部分，即第2頁至第5頁。初讀繪本，感知故事——引導學生對繪本第一部分有全面感知。文本中的大部分詞匯在教材第四單元中已經學習過，學生閱讀難度低，有興趣、有信心閱讀。聽音閱讀，理解故事——通過伴有背景音樂的朗讀，為學生營造較為真實的繪本情景，同時示范標準語音語調。大聲朗讀，嘗試拼讀——聽過錄音后，學生對繪本有了進一步的了解和認識，通過再次朗讀深入體會繪本情感，同時，嘗試拼讀陌生單詞和句子。

（2）圖文結合，分析推測。孩子并不善于捕捉畫面的細節，不注意畫面之間的連接關系，不通過想象去填補畫面。而這就需要教師引導學生慢慢去“品”。

如：教師給出框架結構，學生觀察圖文，深入分析文本。文本并沒有直接告訴讀者每個人在什么地方做什么，學生只有通過觀察繪本圖片，如家具的擺設等，才能推測出地點。這不僅復習了教材所學的知識，也再次鍛煉了學生結合生活實際觀察和推測的能力，發散了學生的思維，更讓學生學會去“品”。

到此學生對繪本第一部分已經非常了解了，但教師仍需引導學生體會人物情感，提出開放性問題，讓學生進行人物角色代入，對故事發展進行預測推斷，拓展學生的思維寬度。如教師E可問：“mma在臥室彈吉他，很開心，那爸媽呢？他們開心嗎？”然后讓閱讀繪本并填表格。

（3）繼續閱讀，分析驗證。 通過上一環節的代入預測，讓學生帶著急于驗證自己推測的心情去閱讀繪本的第二部分，讓學生讀的更投入，豐富學生思維廣度。除了文本信息表層的分析，教師還需引導學生深入分析文本的深層含義，特別是體會人物情感。如教師可問：“Emma不彈吉他了，她的家人變開心了嗎？后來又發生什么了呢？”

（4）復述故事，提升思維。《英語課程標準》語言技能二級目標中提道：要求學生在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的故事。學生通過復述，鞏固對故事的理解，增加語言積累，擺脫死記硬背的弊端，發展綜合語言運用能力。

利用支架，復述故事。四年級學生的復述需要教師提供支架，上面討論得出的表格和思維導圖即為支架。以下是學生復述之一（語言經過教師的修改）：Emma plays the guitar in her bedroom. It's loud. She is very happy. Dad watches TV in the living room. But she can't hear the TV. Mum drinks coffee in the living room. But he can't hear the phone. Joe plays computer games in the study. They are unhappy. So they stop Emma playing guitar. The house is quiet. But， everyone is unhappy now. Dad finds the trumpet under the beds. Mum finds the keyboard behind the study. Joes finds the drums in the garage. Emma has the guitar. They have a band now. They are happy now.

去除支架，看圖說話。麗聲北極星分級繪本的每一本繪本最后一頁都有一個Retell the story環節。讓學生移除支架，看圖說話。

4.批判創新：超越文本，拓展思維。繪本教學中讀后階段的問題設計至關重要。教師設計的問題不能直接在文中找到，而是需要學生結合對文本故事的綜合分析和情感體驗，再結合自己的實際生活經驗來進行表達。從而提升綜合語言運用能力，促進概括、推理和思辨能力的發展，拓展思維的廣度和深度。

如教師設計了一個辯論活動，主題為：What kind of the house do you think is better for you， a quiet house or a noisy house？ And why？學生根據自己的觀點自行分為兩組交流討論，探討出支持自己觀點的論點，再進行對抗辯論。以下是課堂實錄（語言經過教師的修改）：Group A： We think a quiet house is better. S1： I need to read books and do homework.S2： A noisy house will make me sick. S3： I can think in a quiet house. Group B：We think a noisy house is better. S4： Children need to play. It will make us happy.

小組討論可以為學生提供更多運用語言的機會，學生在討論中思考、表達、傾聽，思想在交流中碰撞出火花。參與討論讓他們從知識的接受者變為知識的探究者。而思維的批判性就是在不斷的質疑和研討中發展培養的。

三、思考

擁有一套適合學生的分級繪本很重要，但如何有效的設計、組織和實施來促進學生自主思考，提升其閱讀能力和思維品質，仍有待教師不斷的探究和實踐。

參考文獻：

[1]王薔.麗聲北極星分級繪本第二級上A Quiet House[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.

[2]張文華，張麗紅.繪本閱讀教學中的思維訓練設計[J].中小學外語教學，2015（38）：14-18.

[3]錢希潔.利用教材插圖提升學生的英語閱讀素養[J].中小學外語教學，2018（41）：1-6.