讓讀后續(xù)寫化險(xiǎn)為夷，促進(jìn)思維走向高階

李靈子

【摘要】思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)的重要部分，越來(lái)越得到關(guān)注，高考新題型讀后續(xù)寫將閱讀與寫作充分地結(jié)合在一起，考查學(xué)生的綜合能力。教師巧妙利用讀后續(xù)寫，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入理解，隨后展開(kāi)想象，在創(chuàng)造性和邏輯性的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文以互動(dòng)協(xié)調(diào)模式教學(xué)理念為支撐，分析了讀后續(xù)寫與思維品質(zhì)間的關(guān)系，針對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生存在的問(wèn)題，提出解決策略，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并促使其形成高階思維。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫;思維品質(zhì)

當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育理念持續(xù)推進(jìn)并不斷深入，學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生，高中英語(yǔ)也提出了語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四大核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)的重要部分，在教學(xué)中越來(lái)越受到教師的重視。讀后續(xù)寫這個(gè)新題型融合了閱讀和寫作，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，巧妙設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫課，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，初步形成高階思維，并為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)一步提升打好思維基礎(chǔ)。但是該題型對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難題，本文中筆者將探究如何利用英語(yǔ)讀后續(xù)寫提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓思維走向高階。

一、“讀后續(xù)寫”何以結(jié)緣“高階思維”

1.理論背景。認(rèn)知心理學(xué)的互動(dòng)協(xié)同模式認(rèn)為，發(fā)生在一個(gè)層次的協(xié)同會(huì)引發(fā)其他層次的協(xié)同，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的協(xié)同能夠引發(fā)情境模式的協(xié)同;反之，情境模式的協(xié)同也能促進(jìn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的協(xié)同。該模式用于二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，互動(dòng)兼顧理解與產(chǎn)出，交互協(xié)同強(qiáng)勁，拉平效應(yīng)顯著，學(xué)習(xí)效率高;互動(dòng)協(xié)同模式是一種新教學(xué)理念，教學(xué)參與者之間不僅要合作，更要協(xié)同，通過(guò)互動(dòng)、協(xié)同，讓教學(xué)活動(dòng)更高效，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到合作的積極作用，在互動(dòng)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在互動(dòng)的過(guò)程中還能實(shí)現(xiàn)思維的交流和碰撞，打開(kāi)正確的思維模式。如果把閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化正確語(yǔ)言輸入，則可以增強(qiáng)互動(dòng)，提高協(xié)同效應(yīng)，顯著提高讀寫的學(xué)習(xí)效率。讀后續(xù)寫是結(jié)合閱讀和寫作的新題型，在讀后續(xù)寫過(guò)程中，文本與學(xué)習(xí)者引發(fā)協(xié)同，產(chǎn)出與理解互動(dòng)，促使續(xù)作與讀物協(xié)同，產(chǎn)生拉平效應(yīng)。協(xié)同包括語(yǔ)言協(xié)同和內(nèi)容協(xié)同，也就是說(shuō)續(xù)寫的故事語(yǔ)言層面借鑒或使用與原文相近或相同的語(yǔ)言，同時(shí)與原文保持內(nèi)容上的協(xié)同，注重與原故事保持連貫。

2.讀后續(xù)寫與高階思維。“新高考”改革以來(lái)，越來(lái)越多的新題型出現(xiàn)在了我們的視野之中，讀后續(xù)寫作為新題型隆重登場(chǎng)。讀后續(xù)寫這一新題型“新”在將閱讀與寫作緊密結(jié)合，既重視輸入，又強(qiáng)調(diào)輸出，體現(xiàn)了高考英語(yǔ)科“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能。該題型是一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括閱讀、分析創(chuàng)造和語(yǔ)言輸出，讀后續(xù)寫綜合考查學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫作能力，能激發(fā)學(xué)生思維。它是讀的延續(xù)，也寫的發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的思考，特別能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性得到強(qiáng)調(diào)，邏輯思維在理解和分析語(yǔ)言中發(fā)揮重要作用，批判性思維是評(píng)判語(yǔ)言意義所必需的思維技能，創(chuàng)造性思維是綜合運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中的創(chuàng)造性表達(dá)。歸納、分類、比較、假設(shè)、推理、檢驗(yàn)、判斷等都屬于高階思維能力，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)。低階思維主要關(guān)注事物較淺層面的基本信息和其變化，而高階思維則更側(cè)重于關(guān)注事物更深層面的內(nèi)涵和引申涵義，讀后續(xù)寫的過(guò)程就是分析理解、評(píng)價(jià)創(chuàng)造、解答的過(guò)程，而這些也是高階思維能力。思維能力可以經(jīng)過(guò)培訓(xùn)與訓(xùn)練到達(dá)高階水平，而這些能力都可以通過(guò)學(xué)生在讀后續(xù)寫課堂上的學(xué)習(xí)和活動(dòng)得到提升。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用探究、發(fā)現(xiàn)、合作、研究性學(xué)習(xí)等方式來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在英語(yǔ)情境中逐步形成較高認(rèn)知層次上的語(yǔ)言創(chuàng)造能力。

二、以讀后續(xù)寫促進(jìn)思維品質(zhì)提升的教學(xué)實(shí)踐

筆者所在學(xué)校屬于薄弱校，學(xué)生語(yǔ)言能力欠缺，英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生寫好讀后續(xù)寫，由低階思維發(fā)展到高階思維是教師們著力解決的難題。本文研究對(duì)象為筆者所在學(xué)校部分學(xué)生，選取日常教學(xué)中一篇讀后續(xù)寫為例，探究如何利用讀后續(xù)寫過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題，通過(guò)解決這些問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維走向高階。

閱讀文本是記敘文，主題切合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也有一定趣味性，雖涉及音樂(lè)方面的知識(shí)，但語(yǔ)言難度適中，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生不至于續(xù)寫不出來(lái)。故事中人物簡(jiǎn)單，僅僅涉及“我”和Mrs Palin兩個(gè)人物，從故事的起因（Mrs Palin布置考試任務(wù)）到矛盾沖突的焦點(diǎn)（“我”如何緊張考試完），情節(jié)線索明顯、上下文連貫性強(qiáng)，讓學(xué)生續(xù)寫時(shí)不容易偏離主題。下面筆者將重點(diǎn)選取學(xué)生在續(xù)寫時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，探究如何巧用這些問(wèn)題促進(jìn)高階思維形成。

1.解決“讀不懂”的問(wèn)題，促進(jìn)發(fā)散思維。盡管該閱讀文本基本符合學(xué)生認(rèn)知水平，但學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，依然有不少學(xué)生未能讀懂所提供的材料內(nèi)容，比如有許多不認(rèn)識(shí)的單詞，有的學(xué)生甚至無(wú)法提煉出文章內(nèi)容所表達(dá)的思想，給出段落開(kāi)頭也不能理解字面意思，續(xù)寫更無(wú)從談起。由于讀不懂文章內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法深度挖掘文章內(nèi)涵，捕捉不到細(xì)節(jié)信息，體會(huì)不出人物的思想感情，無(wú)法克服語(yǔ)言和邏輯障礙，進(jìn)而思維能力也得不到提高。

針對(duì)該問(wèn)題，筆者在梳理故事脈絡(luò)時(shí)，嘗試使用多模態(tài)的設(shè)計(jì)，包括語(yǔ)言模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)、 手勢(shì)語(yǔ)模態(tài)及空間模態(tài)。比如在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)，播放一段維也納音樂(lè)大廳指揮演奏的一分鐘視頻，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生直觀感受指揮的動(dòng)作情態(tài)，使學(xué)生感受到閱讀文本的主要氛圍，加深對(duì)音樂(lè)背景的認(rèn)識(shí)與理解，有利于續(xù)寫出精彩的故事。同時(shí)音樂(lè)熏陶也是教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生文化思維的培養(yǎng)，從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容的思考，接下來(lái)的閱讀中，學(xué)生若遇到不懂的單詞，可能會(huì)聯(lián)想視頻中所見(jiàn)的動(dòng)作猜測(cè)詞義，有利于抓住故事發(fā)展情節(jié)，打開(kāi)思維大門，讓思維開(kāi)始發(fā)散。筆者利用圖片和文字結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解文本。這種圖形設(shè)計(jì)并不是把文字與圖片簡(jiǎn)單拼湊，而是具有文字和圖片雙重特征，從視覺(jué)上讓學(xué)生對(duì)故事發(fā)展線索一目了然。

2.解決“想不通”的問(wèn)題，培養(yǎng)邏輯思維。在續(xù)寫過(guò)程中，有的學(xué)生想不通故事接下去應(yīng)該怎么編， 究其原因與其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏有關(guān)，但更重要的是缺乏一定的想象能力，無(wú)法深入編寫具體情節(jié)，在續(xù)寫時(shí)不能有邏輯地把原文內(nèi)容與所給段落開(kāi)頭提示很好結(jié)合。筆者教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生自我思維過(guò)于局限，只關(guān)注或者重點(diǎn)寫某一段的內(nèi)容，或者續(xù)寫的兩段內(nèi)容銜接不到位，寫成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的故事;還有的學(xué)生大概讀懂了文章的內(nèi)容，但是不能揣摩出題人的邏輯，進(jìn)而找不準(zhǔn)要寫的故事主題，對(duì)文章要傳達(dá)的感情無(wú)法體會(huì)，導(dǎo)致在續(xù)寫中容易出現(xiàn)偏題的問(wèn)題，更無(wú)法與原文協(xié)同。

在學(xué)生閱讀文本后，筆者尤其注重構(gòu)思這個(gè)環(huán)節(jié)，將這個(gè)環(huán)節(jié)放到寫作之前。學(xué)生通過(guò)閱讀把握了原文故事發(fā)展的邏輯順序，這為續(xù)寫構(gòu)思打下了基礎(chǔ)，然后將構(gòu)思環(huán)節(jié)分離出來(lái)，學(xué)生才能完全集中注意力到邏輯思維推理中。在該故事續(xù)寫構(gòu)思時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所給兩段開(kāi)頭提示出現(xiàn)的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，第一段緊接原文依然是在指揮考試，“我”走到了教室前面，這個(gè)情節(jié)貼近學(xué)生生活，因此學(xué)生很容易構(gòu)思出該段應(yīng)該寫“我”是如何表現(xiàn)的。續(xù)寫第二段時(shí)間轉(zhuǎn)移到第二天，這里學(xué)生需要仔細(xì)進(jìn)行邏輯銜接，怎樣才能讓第一段結(jié)尾和第二段開(kāi)頭自然過(guò)渡，第二段事件比較容易構(gòu)思出來(lái)，是Mrs Palin分發(fā)成績(jī)單的情況。在該環(huán)節(jié)中師生一起定好續(xù)寫的整體框架，使學(xué)生在續(xù)寫時(shí)有依有據(jù)，接下去才能專注寫好具體情節(jié)，進(jìn)而提高理性思維能力。因?yàn)橛辛藰?gòu)思環(huán)節(jié)，學(xué)生全身心投入到故事編寫中進(jìn)行邏輯推理，從不同角度解讀故事，筆者認(rèn)為學(xué)生提煉的觀點(diǎn)都是符合原文主題，并且充滿正能量的。在此筆者截取部分學(xué)生提煉主題：

Mrs Palin said，“She must have worked hard and practiced a lot to get to where she is.”

It was an unforgettable experience for me，which made me more confident in future's performance.

Show yourself bravely and never underestimate yourself.

3.解決“不會(huì)寫”的問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。由于筆者所在學(xué)校屬于薄弱校，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不盡如人意，有的學(xué)生即使看懂文章、邏輯構(gòu)思也很不錯(cuò)，但無(wú)法表述自己的所思所想，語(yǔ)言的匱乏限制了思維品質(zhì)的提升。比如在續(xù)寫過(guò)程中不能調(diào)動(dòng)已知知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用單調(diào)、濫用時(shí)態(tài)、英語(yǔ)句式糅合，從而使其續(xù)寫內(nèi)容缺乏感染力也沒(méi)有畫面感。讀后續(xù)寫重在寫作，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力有所要求，學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)言知識(shí)積累，很難寫出準(zhǔn)確、優(yōu)美的作文。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，巧妙利用續(xù)寫原文的素材就是解決“不會(huì)寫”這個(gè)問(wèn)題的好方法。寫之前，筆者指導(dǎo)學(xué)生在原文中找出和音樂(lè)指揮動(dòng)作相關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)或句子并摘抄，比如原文中的“l(fā)istening to the composition”“l(fā)ooking at the music score”“held a stick”“moved my arms to and fro”“pretending to be guiding an orchestra”等。這些都是學(xué)生接觸比較少的與音樂(lè)指揮有關(guān)的短語(yǔ)，在有積累的基礎(chǔ)上展開(kāi)模仿，打開(kāi)創(chuàng)造性思維。

此外，平時(shí)教學(xué)，教師可注重續(xù)寫文章整體性，在學(xué)生有限的思維基礎(chǔ)上最大限度地整合文章的內(nèi)容、優(yōu)化讀后續(xù)寫內(nèi)容的細(xì)節(jié)，從而使寫出的文章效果更好。

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，高階思維是思維品質(zhì)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，讀后續(xù)寫與思維相互促進(jìn)、相輔相成，以讀后續(xù)寫為依托，以寫作促使思維走向高階，反過(guò)來(lái)對(duì)提升學(xué)生寫作水平也有極大的幫助。所以，教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中，應(yīng)該多角度幫助學(xué)生解決閱讀、寫作問(wèn)題，從而提升學(xué)生思維品質(zhì)。

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