新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策研究

蔣明

【摘要】詞匯的積累對于學生英語學習無疑能夠起到至關重要的作用，一個學生只有在具有一定詞匯量的前提下，才能夠完成英語的進一步學習，如果將英語學習比作一棟高樓，那么詞匯就相當于最重要的地基部分。但是目前我國高中英語教學中存在一些問題，許多教師往往過于重視英語語法的教學，認為語法對于提升學生學習成績有著較大的作用，卻忽視了基礎詞匯的重要性，學生詞匯量的缺乏導致其在完成試卷時甚至看不懂句子所要表達的意思。本文就將展開對新課程視域下高中英語詞匯教學中問題以及對策的研究，首先尋找目前高中英語詞匯教學中存在的問題，接著再思考新課程視域下提高高中英語詞匯教學效率的具體措施。

【關鍵詞】新課程視域下;高中英語;詞匯教學;問題與對策

高中英語相較于小學以及初中英語來說，在語法上提高了不少的難度，因此許多高中英語教師就更加重視對學生語法的教學，但是卻忽視了高中英語在詞匯的數量以及難度方面也有較大幅度的提升。由于高中學生在未來要面臨高考，而英語在其中又占據一百五十分的大分值，所以學生要想在高考英語中取得較好的成績，首先要做到的就是詞匯的積累，對于語言學習來說，牢記單詞是一件天經地義的事情。但是由于教師沒有對詞匯教學方面予以足夠的重視，學生又沒有合適的方法來進行單詞的記憶，因此詞匯量的匱乏限制了其英語學習的發展，高中英語教師需要逐漸加強對詞匯教學的重視，通過合適的措施幫助學生具有儲備詞匯，有助于其英語成績的提高。

一、目前高中英語詞匯教學中存在的問題

1.沒有將詞匯教學同讀音和語法進行有效融合。根據目前我國高中英語教學工作來看，教師在課堂教學中并沒有將詞匯教學同讀音和語法進行有效融合，同時加上許多教師認為詞匯的拼寫以及讀音不需要在課堂上花費時間去進行教學，從而忽視了語法和詞匯拼寫以及讀音之間存在的聯系，大大降低了英語教學的系統性。正是由于教師對詞匯教學的不重視，加上多數學生又不會在課外主動去對詞匯進行拼寫以及讀音的學習，導致學生在詞匯方面的積累情況每況愈下，仍舊不能熟練地通過詞匯的音標來讀出詞匯的讀音，同時也不能通過讀音拼寫出詞匯，對音階的組成、字母的發音等內容了解不多。目前許多教師都沒有在高中英語中詞匯教學將詞匯的讀音、語法以及拼寫方式進行融合講解，只是一味地講解單詞，這樣學生就無法在課堂上直觀明了地感受到單詞發音與拼寫之間的聯系，因此自身也不會養成通過發音來拼寫、記憶單詞的習慣，對其詞匯的積累產生極大的負面影響。

2.英語教學模式和方法較為單一。雖然素質教育理念已經開始被廣泛傳播并應用，但是一些學生對于素質教育的落實卻不夠全面和深刻，尤其是在教學模式的轉變上，一些學校仍然使用以往傳統的教學模式以及方法。這種模式以及方法的應用就使得英語課堂的詞匯教學步驟如下：首先教師讓學生把書翻到單詞表的地方，教師自己讀一遍，學生跟著讀一遍，在完成三到四遍之后，教師對單詞的用法一個一個進行講解，卻不做任何技巧性的說明來讓學生對這些用法以及短語進行記憶，全過程中學生對于詞匯的學習都是被動的，同時對于詞匯以及其用法的記憶更是缺乏合適的語境來完成，使得學生無法通過語境加持來更加深刻地記住詞匯以及了解用法，間接降低了學生對于詞匯的記憶牢固程度，許多學生往往會很快地就忘記了詞匯的意思，極大程度上降低了詞匯教學的效率，無法激發學生對于英語詞匯學習的興趣。

3.沒有規定明確的教學目標。在《普通高中英語課程標準（2017年版）》中指出，英語詞匯教學需要同時從聽、說、讀、寫這四個方面進行，要求教師在進行詞匯教學的過程中不僅僅需要單獨關注詞匯的拼寫、讀音、發音等，更需要將這些內容進行有機融合，努力通過合適的措施讓學生能夠通過詞匯的讀音以及發音就完成拼寫內容。但是目前我國許多高中在英語教學工作中都沒有規定明確的教學目標，同時英語教師也沒有去深入調查詞匯教學的相關內容，校方應當按照《普通高中英語課程標準（2017年版）》的內容來規定本校高中英語教學的目標，而教師也應當對高中英語詞匯教學有更加深刻的認知，在開展詞匯教學時要分清主次，不能對所有教學內容一視同仁，同時注重聽、說、讀、寫這四個方面的教學發展。

4.對詞匯的運用表達不夠重視。在傳統教學觀念下，教師只需要保證學生記住了詞匯即可，但是卻忽視了學生對于詞匯的運用表達能力，正如教學目標不明確一樣，一些學校雖然已經開始踐行素質教育的理念，但是深化卻不夠徹底，沒有加強對學生運用表達詞匯能力的重視。由于過于強調應試教育的重要性，使得許多教師在完成詞匯教學的過程中往往都是將單詞的用法“一股腦”地灌輸給學生，只顧給學生灌輸的數量，卻絲毫不關心灌輸的質量和效率，學生在短時間內接收了過量的詞匯用法，無法很好地消化這些知識，一些學生甚至會由于數量的過于巨大而將一些用法混為一談，這樣勢必無法提高學生學習詞匯的效率。對教學內容數量的過度追求勢必會影響到教學質量的提高，教師沒有認識到學生具有詞匯運用表達能力對其詞匯學習所能夠產生的重大作用，因此教師可以適當減少詞匯教學內容的數量，著重加強對學生詞匯運用以及表達能力的培養，這樣就能夠有效解決機械式記憶詞匯的問題，另外詞匯運用以及表達能力的提高也能夠加深學生對詞匯的記憶程度。

二、新課程視域下提高高中英語詞匯教學效率的具體措施

1.對詞匯的發音、形狀、意思以及用法進行融合教學。相關課程標準中規定英語詞匯教學需要同時從聽、說、讀、寫這四個方面進行，要求教師在進行詞匯教學的過程中不僅僅需要關注詞匯的拼寫、讀音、發音等，更需要將這些內容進行有機融合。一個英語詞匯的發音和拼寫之間勢必是存在著一些聯系的，因此教師就需要抓住這其中的聯系來進行詞匯教學。大部分高中學生在小學以及初中已經掌握了多數基礎音節的寫法以及發音規律，但是教師也不能忽視這些基礎音節對于詞匯教學所起到的作用，要求學生對這些基礎音節定期進行鞏固。教師在詞匯教學中需要注意將詞匯與詞匯之間的發音規律、拼寫規律進行總結歸納，將類似的詞匯劃分到一個模塊，在后期有助于學生對這類發音以及拼寫做出區分，逐漸形成屬于自己的詞匯記憶體系。例如，對于“apartment”公寓這個多音節詞匯來說，教師首先將這個詞匯按照發音音節劃開，分別就是“a”“part”“ment”，同時告知學生這個詞匯的重音以及發音規律，另外在利用多媒體在這個詞匯旁邊插入公寓的圖片，以此來加深學生對于“apartment”中文意思的記憶，最后再告訴學生該詞匯的用法，有效將詞匯的發音、形狀、意思以及用法進行有機融合。

2.尊重學生與學生之間的差異。由于環境、教育、學生本身的能力以及先天遺傳的不同，學生之間總是存在個體差異，教師需要承認和尊重學生之間的差異性，做到因材施教。對于一些英語學習能力較差的學生，教師不能去輕視甚至歧視，應當對他們進行鼓勵。高中英語詞匯教學中具體有兩大類，一是課標單詞，二是認讀單詞，新課標對于前者要求學生必須要掌握其拼寫、讀音等，同時需要熟練運用，對后者則只要求學生知道意思，能夠讀出就行。因此對于一些英語學習能力較差的學生，教師就可以降低對其學習認讀單詞的要求，對英語學習能力較強的學生可以逐漸提高要求。教師需要尊重學生與學生之間的差異，在完成每個單元的詞匯教學后，教師可以按照學生學習能力的不同給他們后來的詞匯考察劃分等級，降低能力較弱同學的心理負擔。

3.為學生創建合適的詞匯教學環境。興趣對于學生來說是最好的老師，要想一個學生去認認真真地學習知識，首先就需要利用一些事物來激發他們的學習興趣。對于高中英語詞匯教學來說，教師要想進一步提高教學的效率，要為學生創建合適的詞匯教學環境，以此來激發他們學習英語詞匯的興趣，另外通過創新教學方法來充分發揮學生在課堂上的主觀能動性，具體方法如下。

（1）直觀法。根據調查顯示，絕大部分學生對于圖片以及聲像的感興趣程度要遠大于文字，因此教師就可以在詞匯教學中應用多媒體技術，以此來豐富詞匯教學的內容，提高課堂的趣味性以及生動性，利用多媒體配備合適的動態圖片將詞匯的讀音進行播放，通過創建合適的詞匯教學環境來吸引學生的學習興趣。

（2）語境法。語境的創建對于詞匯的記憶來說具有十分關鍵的作用，學生可以憑借一個良好的語境來加深其對詞匯意思以及用法的記憶深度，因此教師需要為學生創建一個合適的語境，通過文章或者語篇教學來實現對學生詞匯的教學，學生在理解了文章大概意思之后也會明白詞匯的具體用法，在之后的學習中對詞匯進行靈活應用，同時也能夠對詞匯進行快速記憶，提高其記憶單詞的效率。英語語境的缺乏不利于學生的詞匯學習和記憶，語境就像水，詞匯學習就像魚，魚離開了水勢必是無法存活的，因此教師在教授新單詞時需要盡力為學生創建一個合適的語境，最好利用一篇文章來完成詞匯教學，學生首先可以通過上下文來猜測詞匯的意思，這種能力的鍛煉同時也有助于學生閱讀理解的完成。

三、結語

綜上所述，在新課程視域下高中英語教學需要加強對詞匯教學的重視程度，首先需要尋找目前我國高中英語詞匯教學中存在的問題，意識到詞匯教學中詞匯的讀音、拼寫以及用法之間存在的重要關系，之后再思考具體的措施來解決目前存在的問題，希望能夠推動高中英語詞匯教學的發展。

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