有關初中英語校本課程開發的探究

何斌靜

【摘要】在初中英語教學中發現，現行英語（人教版）教材中的許多教學內容與我們農村地區學生的生活、學習實際有差距，學生學習起來有點難，對教師教學帶來許多不便。為學生更好地學習英語，我們根據學生實際情況，對英語課本進行了探究性的二次開發，取得了一定的成效，我把我們的這些成功經驗和做法總結出來，供大家研究。

【關鍵詞】農村地區;初中英語;校本課程;開發

農村學生的生活中充滿了農田、莊稼、田間地頭、勞動、牛羊雞鴨、蔬菜瓜果等，因此，他們的生活經驗與大城市的孩子不一樣，他們學習有關大城市生活的內容時，缺少實踐經驗，學習起來有難度，我們把這些內容的一部分適當地轉換成學生熟悉的農村生活內容，學生學習起來就方便多了，教師教起來也很輕松，有效促進了英語教學，提高了學生對英語的學習興趣。

一、認識校本課程

英語校本課程就是英語老師為了更好地達到初中英語教學目標，對現行初中英語課本（人教版）的教學內容根據農村學生的生活經驗，進行改編、整合、補充、拓展等的再加工、再創造，形成更適合農村學生學習的具有地方性、特色性的教與學素材，并在初中英語課堂教學中應用。本文主要從初中英語（人教版）課本的單詞識記、語法應用、學生的聽說讀寫能力訓練、生活中的實際應用等方面入手，通過參與各種課堂英語活動，讓學生經歷和體驗英語知識的實踐應用過程，突出農村特色，使學生覺得英語并不遙遠，就在他們的生活中。

二、開發校本課程的意義

1.課本的需要。初中英語共五冊，安排順序與思路是由簡單到復雜、從實際生活到實際應用，給出的是一個基本知識體系，一個基本要求，是大框架，也是所有學生都要理解和掌握的知識點與技能。但因為學生是千差萬別的，因此，留給老師自由發揮的空間非常大，在具體上課時，老師可以根據自己學生的實際情況，在課本的大框架下，發揮自己的創造能力和想象空間，按自己的思路去設計教學，去添加內容及要求，這就是同一本課本，為什么教出的學生差距那么大的原因。所以，課本本身就留給老師很大的自由開發空間，有一本適合當地學生的校本課程與課本配套是很有必要的。

2.教師的需要。教師每天面對那么多學生的作業、那么多的問題，要一個一個的去向學生輔導與解決，還要領會和吃透課程標準對上述內容的要求，根據自己學生的實際情況備課、寫教案、制作微課、制作課件等，還有學校的其他事務要處理，還有班主任工作、學生工作等，一句話，老師的時間是有限的，精力也是有限的，尤其是農村學校，學生一整天都在學校，教師從學生的早自學開始，一直到學生晚上就寢才結束一天的工作，這其中的辛苦只有自己知道，因此，沒有更多的時間去每天設計開發課程，如果有一本編輯好的與當地學生情況相符的校本課程，備課時拿來作為備課資料，是英語教師求之不得的好事，所以，校本課程是教師的需要。

3.學生學習的需要。學生從早到晚，除了吃飯、休息、其他全部時間都用在學習上，教育部一次次為學生減負，而家長、校領導、教師、教育主管部門都要看學習成績，在成績的驅動下，學生的其他時間一點點的被學校、教師和家長剝奪掉了，尤其農村學生，一周五天及以上的時間在學校，只要有一點空余時間，就有人會占用，就有學習任務等著學生，學生成天都在完任務中度過，要使有一本適合學生生活實際的英語校本課程，也許，老師會少一些題海戰術，學生會少一些學習任務，多一些自由支配時間。所以，校本課程也是學生的需要。

4.家長的需要。家長把孩子送到學校，就把學生的學習、生活、教育等都交給了學校和老師，學生在校的時間家長可以放松做自己的事，可是，由于學生是一個家庭的全部，家長們把精力都集中在學生身上，學生的學習成績、在學校的表現牽動著家里所有人的心，學生在學校的一舉一動都是家長關心的，尤其是學習方面，家長也煩惱學生應該選用怎樣的教輔資料，才能事半功倍，才能使自己的孩子學習更進一步。為此，家長也期待有校本課程使學生輕松，家長輕松。

從以上看出，校本課程是教材、教師、學生及家長的需求，也是義務教育階段的英語教學的需求，可筆者調查發現，英語校本課程的開發僅限于教師自己的教學設計、教學課件及微課制作，沒有形成體系，不具有系統性、公用性，有待于教師、學校認真細致的開發研究，尤其是農村學校。

三、開發校本課程的策略

1.學校高度重視。校本課程對學校、教師、學生都很重要，學校應該高度重視。但調查發現，農村學校對校本課程重視不夠，認為農村教師能力有限，上課還可以，若要去開發教材，恐怕沒有那個能力，其實，校本教材沒有想象中那么難或高深，只要學校提倡、支持，為教師提供應有的經濟、時間、地點、器材、資料等條件，并在考核制度、獎勵、職稱等方面有所傾斜，相信教師一定能夠創設開發出他們自己需要的校本課程。從教師角度看，校本課程的開發過程就是教師的備課過程，創設開發成了校本課程，就等于教師備了一次課，對課本中要刪減、增加、補充、修改的內容心中有數，下面的工作就容易多了。

2.教師認識到位。教師是校本課程的開發者、使用者、受益者，在開發校本課程時，教師首先要認真細致的吃透課程標準的要求，弄清楚課程意圖，抓準方向;其次，學習國內外關于初中英語校本課程的開發應用情況、研究進展、取得的成效等，用以提高自己的理論水平和認識;第三，深入了解自己學生的具體情況，了解當地的風土人情、生活習慣等，結合自己的英語教學特點，從學校實際出發，從教學的實際需求開始，結合課本教學內容，對添加什么、改進什么、哪些內容要替換、哪些內容要改成活動等做到心中有數;第四，要同年級、同學科教師要共同商議開發，集大家的智慧于教材中，不能故步自封，不能把自己的觀點、想法、好的辦法藏起來，要開誠布公，大公無私的說出自己的想法，這樣才能開發出對各教師都有用，對學生也有用的校本課程。

3.學校組織管理有力。校本課程的開發是學校教學研究的重要內容，一個學校的教研活動好壞，可以從校本課程編輯開發的好壞中體現出來，如果學校領導非常重視教師的教研，把校本課程的開發放在學校管理的重要位置上，在教師評價、職稱評審等政策上給予適當的傾斜，在物質條件上給予支持，教師就會對校本課程的開發信心滿滿，大家就會心往一處想，勁往一處使，管理到位、紀律嚴明、方法正確，就能開發出教師需要、學生適應地好校本課程。

4.從實際出發。首先，教師要從自己教學的實際出發，不能好高騖遠，要客觀、實事求是的評價自己的教學水平、能力、實踐經驗等，編輯、開發的課程是自己用的，不能超出自己的能力范圍;其次，要從學生的實際出發，要了解自己的學生，清楚地知道自己學生的英語學習水平、生活實際，選擇的內容、方法、材料、活動等要都與學生的實際相符，如果選擇的內容太難、超出了學生的能力范圍，教師將無法完成任務，對學生的學習信心也是一個打擊;如果選擇的內容過于簡單，學生輕而易舉地完成了，給學生帶來不過如此，可以輕視的感覺，也不利于英語學習，應該是做到學生“跳一跳夠得著”的;要從當地的實際出發，選擇的活動、事例、圖形、視頻等，都應該結合當地的風土人情、生活實際應用等多方面，多角度精選可開發利用的新資源，并將其歸類、整合，使學生有英語就在生活中的感覺和體驗。

5.從培養興趣入手。興趣是學習的動力，也是創造的源泉，所以在校本課程開發的過程中，我們一定要注意學生興趣的培養，而培養興趣的方法很多，首先，要清楚知道學生的興趣點在什么地方，比如：搞清楚學生平時愛玩什么游戲，學生喜歡討論的話題是什么，愛看的書籍有哪些，喜歡的體育運動是什么，喜歡唱的歌是什么，等等。了解了這些內容后，當創設教學情境時，首先盡量向學生的興趣靠攏，投其所好;其次，要奪人眼球，不管是課堂引入，還是情境創設，要新穎、稀奇、驚險、動人，一下子吸引學生的注意力，使學生產生繼續探索的迫切愿望，順著這份好奇展開活動，效果不會差的，如應用動畫、播放場景、播放音樂、展示圖片等;第三，要貼近學生、貼近生活，如舉的例子，解決的問題，應用的圖片，播放的音樂，進行的活動等都應是學生身邊的，都是他們生活中經歷過的或體驗過的，他們都能說出其中的部分原因，這樣，問題解決起來就簡單有趣多了;第四，注重體驗，在英語課堂上教師盡量少講，把要講的內容設計成一個個學生的活動，在活動中學生可以自由討論，可以發表觀點，可以合作共同完成，讓學生都參與到活動中，自己親身體驗、應用英語，使學生記憶猶新，印象深刻;第五，要神形并茂，英語許多內容和生活事件聯系緊密，學生從文字表面理解起來有難度，要使配上一些熟悉的圖片或視頻等，學生理解就容易了，易理清思路，找到問題的突破口，創造性地解決問題。

校本課程的開發說它簡單，是因為我們每個英語教師上課，都是對教學內容經過二次、三次的加工整理轉化的，它其實就是校本課程的原形;說它難，畢竟它是集大家智慧于一身、統一開發，統一使用的教材，具有一定的代表性，它要高于教學設計，高于課堂教學課件，也高于微課，是系統的，有條理性、有層次、與課本密切配合的結晶。

總之，校本課程是與現行教材配合使用的教輔資料，是教師的助手，是大家共同勞動的結晶，要開發編輯出好的校本課程需要學校支持、教師努力和科學合理的整理。

參考文獻：

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