如何進行英語聽力教學

茍曉霞

【摘要】 聽是積累語言知識的一種重要的方式， 也是人們對語言的一種重要的學習方式，所以對學生進行聽力技能的培養是英語教學的一項重要任務。本文從培養學生聽力技能的重要性、實際教學中制約學生英語聽力學習的因素以及英語聽力教學策略三個方面闡述了如何進行英語聽力教學。

【關鍵詞】英語;聽力;制約因素;教學策略

人們對語言的積累最初是從“聽”開始的，幼兒從咿咿呀呀到第一聲“媽媽”，再到能夠流暢完整的表達出自己的思想或者所要描述的事物，都是先通過“聽”的積累，然后通過說的練習慢慢形成的，因此我們可以說聽是說的基礎，沒有聽就沒有說，所以在英語課教學中，對學生聽力的培養顯得尤為重要，它是英語教學基礎中的基礎，英語教學必須從聽開始，從打開學生的耳朵開始。在英語學習中，對學生聽力技能的培養包括學生對一個單詞、一個句子、一個段落、一篇文章的理解能力、闡述能力、邏輯思維和總結概括能力、語言交際能力的培養，所以說聽力技能屬于一種綜合技能。由于聽力技能屬于一種綜合技能，所以培養學生聽力技能不是一件輕而易舉的事，也不是一朝一暮的事，它受到聽力材料內容、學生現有的語言知識、語言的文化背景以及學生心理因素的干預和制約，所以，在培養學生聽力教學中一定要綜合考慮制約英語聽力培養的這些因素，處理好這些因素之間的關系，采用適宜的教學策略，這樣才能夠達到英語課聽力技能培養目標。

一、在英語教學中制約聽力教學的主要因素

1.聽力材料中的內容、語速和語音。每一種聽力材料都具有各自相應的特征，比如語速、語音、詞法及句法都不盡相同，每個學生也是具有不同興趣和愛好、不同思維和行動、不同文化知識和背景的個體，所以，對于相同的聽力材料，每個學生的理解能力和聽的效果各不相同。相同的英語聽力材料在不同的學生中間就會出現過快、過慢和適中三種情況，語速過快會給人以來不及反應就結束的感覺，語速過慢會讓聽者感覺虛假，導致學生情緒上失落和厭倦。聽力材料中的語音對學生聽力培養的影響是不容忽視的，相同的材料，如果采用不同的語音，就會產生截然不同的教學效果。筆者對所執教的初二兩個班級的學生做了實驗，用同樣的聽力材料，讓甲乙兩位不同的人用同樣的語速朗讀，然后讓學生分別聽，最后筆者對聽的效果進行了分析和調查，結果顯示：兩個班的學生對甲朗讀的非常喜歡，也聽的非常清晰，通過聽理解了材料內容;相對于甲而言兩個班的學生對乙朗讀的非常不滿意，很多學生說對乙所朗讀的內容聽的“一塌糊涂”，不知所言。有百分之六十的學生認為：他們學習語言的最大障礙就來自于語音，有的語言材料中語音標準、語調抑揚頓挫，語速適中，給人以美的感受;相反，有的語言材料中發音不標準，甚至于出現錯誤，這樣的語言材料對學生產生了誤導，甚至傳遞了錯誤信息，導致其不能理解材料中語言的本義。如果學生長期受這樣的錯誤信息的刺激，以后聽到標準正確的發音，就會造成信息傳遞障礙或者信息分辨錯誤現象。在英語聽力材料中有連讀、失去爆破等，很多學生讀句子時，向讀漢語句子一樣，一個字一個詞的讀出來，這樣當聽到標準的朗讀語音時感覺到陌生，造成聽不懂或者似懂非懂的狀況。

2.以英語作為母語的國家的文化背景知識。一切事物的產生都離不開相應的背景，一定的背景之下會產生一定的事物，所以在英語聽力教學與訓練之中讓學生了解相關的英語背景知識，如英語國家的政治、哲學、人文、歷史、地理、習俗和社會生活方面的知識，這樣有助于學生提高聽力訓練效果。比如，在我國將年齡大的女人都習慣的稱之為奶奶或者阿姨，但是在英美國家，歲數大的女人都喜歡別的人稱她為姐姐，所以在英美國家里，都以小姐和女士稱呼他們。所以以英語作為母語的國家文化背景知識也不同程度的制約著學生英語聽力的訓練效果。

3.學生當時的心理和動機。聽的過程實際是多種感官參與的復雜的心理活動過程。人們聽的過程首先從連續的音流中辨認詞匯、分析句子，并將其短時的存入大腦皮層，形成短時記憶。這一切都發生在瞬間并且隨著音流持續不斷地進行。由于聽的過程屬于多種感官參與的心理活動過程，所以學生當時的心理對學生的聽力和理解能力有著很大的影響。比如，當我們心情處于高度緊張和焦慮時，會產生恐懼心理，會把原本能聽懂能夠正確理解的內容聽錯和理解錯誤。動機是一個人的心理意向，如果學生對英語產生聽的動機，那么學生的聽力效果就會越好。反之，如果學生對英語內容失去信心和興趣，那么，在心理上就會產生抵觸感，情緒上顯得厭倦，從而使英語聽力效果大打折扣。

二、學校英語課英語聽力教學策略

隨著社會的高速發展，人們越來越意識到策略的重要性，也意識到學習的重要性，因此學習策略成了一個人生存和發展的需求，運用策略提高學習辦事效率也成了一個人的能力。在英語課教學中，教師要有目的、有計劃的傳授給學生英語學習策略，進行運用策略學習英語的訓練，使學生在訓練中不斷反思、不斷改進，最后形成高效的自我學習策略，在學習英語的過程中取得事半功倍的效果。

1.培養學生對英語的學習興趣。俗話說“興趣和愛好是最好的老師”，這就說明興趣和愛好的重要性。所以在英語課聽力教學中，首先要培養學生學習英語的興趣和愛好。讓學生能夠積極主動的學習英語。在英語課的教學中我們應該怎樣培養學生學習英語的興趣呢？首先，教師要把英語當成一種交際工具，為學生創設能夠使用這種工具的場景，讓學生邊學邊用，慢慢地養成耳聽、口說、眼看、手寫的良好習慣，培養學生的語感，使學生愛上英語，并能積極主動的學習英語。

2.針對性選材策略。

（1）要選擇適宜于學生實際的聽力材料。在教學當中教師面對的是具有不同興趣愛好、不同思維能力、不同知識基礎的學生，所以在選擇英語聽力材料時一定要根據學生的實際情況而選擇，最好選擇適宜于學生、博得學生喜歡的聽力內容，對于同一聽力材料的內容也進行分級分類，按語速慢、語速較慢、語速適中三級分類。給那些初學聽力或者初始階段的學生以及英語基礎知識較差的學生使用語速慢的聽力材料，由于較慢的語速可以為他們留出時間對聽到的語音進行分辨和思考，然后再根據學生實際情況播放語速較慢的或者適中語速的，慢慢地分級過渡，讓學在語音和語意上建立準確的聯系，讓學生打好聽力基礎。

（2）教師在選擇材料時，除了在內容上要適宜于學生之外，還要注意材料的量。英語聽力可以分為兩類，一類是精聽，一類是泛聽，對于精聽我們要選擇那些具有代表性、少而精的內容。對于泛聽，相對于精聽而言泛聽所選擇的內容要多，但是我們在選擇泛讀內容時要選擇那些通俗易懂的、常用的、易得到的和可操作的內容，如選擇問好、安慰、問路、打電話等日常對話內容;也可以選擇新聞報道和有趣的故事作為聽力訓練內容。

3.針對性的聽力訓練策略。聽力是一項基本的綜合技能，它是建立在系統有效的訓練基礎上的。每個學生都是一個具有不同特性的個體，所以有著不同的思維、不同的興趣和愛好、不同的習慣，雖然提高英語的方法是多種多樣的，但不同的學生，在不同的聽力訓練階段，也有所不同，但是，在這些眾多的聽力訓練方法之中，總有一種或者幾種方法適合于某學生，所以我們要綜合分析學生情況，根據學生實際情況具有針對性地選擇聽力訓練方法和策略，用適宜于他們的訓練方法讓學生一步一個腳印穩步提高聽力技能。

4.優化語言環境策略。語言是人們在長期的生活和生產勞動中產生的，所以語言不能脫離環境而獨立存在，語言環境我們稱之為語境，語境為我們提供聽和說的機會，如果我們失去用耳朵來聽英語和用嘴來講英語的機會，我們的英語就會只落在書本上，變成“聾啞英語”。所以在英語聽力教學中，我們要優化語言教學環境，給學生搭建更多聽和說的機會，讓學生多聽、多講，慢慢提高學生的聽力水平和動口說英語的能力。隨著科技的發展，互聯網拉近了人與人之間的距離，為我們提供了創設良好的語言環境的條件，我們可以充分利用這些條件為學生創設更好的語言環境。比如在課堂上，教師利用多媒體為學生創建語境，讓學生一邊觀察影像一邊聽，教師也可以讓學生反復聽;也可以利用互聯網之便，找到一些英語故事和英語新聞讓學生聽;除此之外，教師也可以在教室內設立英語角，讓學生動口說英語，動耳聽英語，動手寫英語。總之，在英語課堂上教師要為學生創設優良的語言環境，讓學生有更多的聽和說的機會，培養學生聽和說的技能。

5.激起學生學習情緒策略。情緒指的是一個人的心理狀態，一個人的情緒將會直接影響到他的注意力、記憶力、思維的敏捷性等，所以學生的情緒會直接影響到學生的學習狀態和學習效果，因此，教師首先要充分利用各種現代化設施，選擇有效的教學方法，引起學生的注意，激起學生的學習熱情;其次，教師要重視與學生的情感交流，讓學生丟掉一切精神枷鎖，滿懷信心的投入英語學習之中。

總之，聽是積累語言知識的一種重要的方式，它是一個人開口說話的基礎，聽力技能是一項綜合性的技能，它包括對語音的輸入、分辨、理解等。因此，聽力技能的提高并非是一蹴而就的，需要長期的訓練。在英語聽力訓練中，訓練效果往往受到聽力材料內容、學生現有的語言知識、語言的文化背景和學生心理因素的干預和制約，所以，在聽力教學當中一定要綜合考慮制約英語聽力培養的這些因素，處理好這些因素之間的關系，采用適宜的教學策略，這樣才能夠達到英語課聽力技能培養目標。此外，英語聽力教學也是一個有待研究和開發的領域，需要我們教師不斷地研究、不斷地探索，并在自己的實際教學中不斷完善，從而構建自己的教育觀和自己的教學方法。

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