新課改下初中英語(yǔ)課堂開展主題意義閱讀教學(xué)的有效策略

崔菲

【摘要】英語(yǔ)閱讀的綜合性比較強(qiáng)，它涉及了閱讀、表達(dá)、語(yǔ)言、聽力等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)有著十分重要的意義。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師往往以教材中的材料為閱讀核心，即閱讀活動(dòng)的開展離不開教材，這對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量來(lái)講是有一定影響的。為了盡可能滿足閱讀教學(xué)的要求，教師可以采取主題意義閱讀教學(xué)模式，在幫助學(xué)生掌握正確閱讀方法的同時(shí)，還可以讓學(xué)生深刻理解閱讀材料的含義和內(nèi)涵，促使英語(yǔ)課堂教學(xué)的升華。本文以初中英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，談一談初中英語(yǔ)課堂開展主題意義閱讀的具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中英語(yǔ);主題意義閱讀;優(yōu)化策略

一、主題意義閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出：“英語(yǔ)學(xué)科是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要嘗試從六個(gè)內(nèi)容入手來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。”這六個(gè)內(nèi)容主要包括主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能以及學(xué)習(xí)策略。其中主題語(yǔ)境所涉及的范圍比較廣泛，它包括了人與人、人與社會(huì)、人與自然等方面的知識(shí)。在閱讀主題語(yǔ)境下開展閱讀教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的理解能力、知識(shí)遷移能力以及知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建主題意義下的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及思維，讓學(xué)生可以就主題內(nèi)涵、主題意義進(jìn)行交流與分享。當(dāng)學(xué)生獲取主題語(yǔ)境的相關(guān)信息時(shí)，會(huì)自動(dòng)對(duì)主題的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析以及比較，進(jìn)而嘗試從多元化的角度來(lái)看待問題，這種對(duì)主題意義逐漸深入的理解以及探究有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和行為觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面成才。

例如，在以“Culture shock”為主題進(jìn)行意義閱讀教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生理解culture shock的含義是什么，且哪些現(xiàn)象屬于此范疇。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從文化背景、行為方式以及思維方式等層面來(lái)思考culture shock產(chǎn)生的原因以及帶來(lái)的后果。

二、基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1. 目的性原則。牛津版初中英語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)以單元話題為主線，將各個(gè)版塊內(nèi)的學(xué)習(xí)材料作為載體，且這些載體應(yīng)該緊緊圍繞單元話題來(lái)組織語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)以及語(yǔ)言相關(guān)的技能。單元話題作為靈魂主線，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言技能提升提供了真實(shí)的情景，這有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的想法，進(jìn)而構(gòu)建出相應(yīng)的意義。語(yǔ)言材料中的內(nèi)容可以幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知沖突，并在這種沖突之下激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而主動(dòng)去汲取新的知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終形成全新的觀念，以達(dá)到解決實(shí)際問題的目的。

2. 遞進(jìn)性。主題意義閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，從而促使學(xué)生向著深度學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。基于這種觀點(diǎn)，教師要采取階梯式的教學(xué)手段開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在主題意義閱讀教學(xué)模式中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生獲取和主題有關(guān)的信息，并且通過情景對(duì)話、討論交流以及重復(fù)閱讀的方式，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)體系。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生就寫作的背景、寫作的特點(diǎn)、作者的觀念等內(nèi)容進(jìn)行深入的討論，并引導(dǎo)他們將自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀融入與文本主題內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，從而對(duì)主題意義產(chǎn)生獨(dú)特的理解。最后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題相類似的語(yǔ)境，給予學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，從而體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值。

三、主題意義閱讀教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

1.發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的興趣較差，且他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，這為教師帶來(lái)了一定的教學(xué)難度，因此，教師常常會(huì)忽略對(duì)于主題意義閱讀教學(xué)的作用，過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)開展的過程中，教師側(cè)重于講解單詞、語(yǔ)法以及句子結(jié)構(gòu)，不去考慮學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇知識(shí)的掌握能力以及基于主題意義的表達(dá)能力。脫離主題語(yǔ)境以及實(shí)際應(yīng)用意義的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，從而影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在主題情境下開展主題意義閱讀教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)出他們的潛能，進(jìn)而提升他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。尤其是對(duì)于那些有著強(qiáng)烈表達(dá)欲望，但是語(yǔ)言表達(dá)功底較差的學(xué)生來(lái)講，這種主題意義閱讀教學(xué)模式可以幫助他們克服困難，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.豐富學(xué)生認(rèn)知，引導(dǎo)他們進(jìn)行反思與總結(jié)。初中學(xué)生的思維以及認(rèn)知已經(jīng)有了很大程度的發(fā)展，利用主題意義閱讀可以幫助他們更加深入地了解閱讀材料的內(nèi)涵以及意義。簡(jiǎn)單來(lái)講，這種閱讀教學(xué)手段可以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力的提升。同時(shí)，主題意義教學(xué)還可以幫助學(xué)生對(duì)主題以及自我發(fā)展產(chǎn)生全新的認(rèn)知。為此，在主題意義閱讀教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究閱讀，還要促進(jìn)他們的反思。如反思自己理解的主題內(nèi)涵是否正確、自己的價(jià)值觀與閱讀材料中的價(jià)值觀是否一致，從而達(dá)到深化主題的目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我改進(jìn)。

四、基于主題意義開展閱讀教學(xué)的思路與對(duì)策

主題意義閱讀教學(xué)的核心目的是探究主題的意義，這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)主題意義的探討上。主題意義閱讀教學(xué)的大體思路便是獲取主題信息，然后對(duì)其進(jìn)行歸納和分析，以此來(lái)明確語(yǔ)篇寫作的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，以達(dá)到深度理解主題意義閱讀教學(xué)。教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)遷移能力，并在類似的主題語(yǔ)境下提升問題解決能力。

1.主題意義教學(xué)與語(yǔ)言能力發(fā)展相適應(yīng)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，主題意義教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以促進(jìn)他們的思維發(fā)展。在初中英語(yǔ)教材中有很多適合開展主題意義閱讀教學(xué)的單元，如保護(hù)環(huán)境、珍愛生命、保護(hù)野生動(dòng)植物等，但是這里面的很多內(nèi)容，學(xué)生都不可能用英語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)合理的表達(dá)。這說明主題意義閱讀模式要選取適當(dāng)?shù)碾y度，既保證學(xué)生能夠了解閱讀材料中的主題思想，也可以從文本閱讀之中探尋其中的主題意義，而不能夠脫離文本內(nèi)容憑空進(jìn)行想象和捏造，形成“高大上”的假象。

例如，“School life”單元是圍繞學(xué)校的生活展開的。為了在這個(gè)主題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生們一起學(xué)習(xí)本單元的閱讀材料外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，自己所在的學(xué)校生活是什么樣子？自己每天都是高高興興的上課呢？還是每天都無(wú)精打采，不愿來(lái)學(xué)習(xí)。這篇文章的主題意義主要是讓學(xué)生了解豐富的校園文化，從而讓學(xué)生享受校園生活的多樣化內(nèi)容。為了進(jìn)一步打造優(yōu)質(zhì)校園，教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)米约旱恼Z(yǔ)言或者閱讀本文中的語(yǔ)言來(lái)闡述一下理想中的學(xué)校是什么樣子。然后教師將學(xué)生的建議記錄下來(lái)，然后上報(bào)給相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)，繼續(xù)加強(qiáng)校園文化建設(shè)。這樣不僅完成了本單元的教學(xué)任務(wù)，還讓學(xué)生自由表達(dá)，強(qiáng)化了他們的語(yǔ)言能力。

2.在文本閱讀中找到主題意義的落腳點(diǎn)。教師在開展主題意義閱讀教學(xué)時(shí)，要致力于學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生去探索事物之間的聯(lián)系性以及結(jié)構(gòu)性，然后作出相應(yīng)的價(jià)值判斷。在教學(xué)過程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生分析主題語(yǔ)篇中信息之間的邏輯關(guān)系，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及語(yǔ)言能力整合，在促進(jìn)學(xué)生深度理解的同時(shí)，去思考主題文本背后的內(nèi)涵。

例如，在“Know yourself”這個(gè)單元中，主題意義探究的落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，明確自身的優(yōu)勢(shì)和不足，并且根據(jù)自身的興趣愛好樹立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。文中的關(guān)鍵句子便是對(duì)于各個(gè)職業(yè)的描述以及引導(dǎo)學(xué)生去思考自身的職業(yè)發(fā)展。教師在解讀文本的時(shí)候，要明確主題意義是否有足夠的文本作為載體。如果沒有的話，教師還要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行拓展，增加一些自我反思以及樹立理想的視聽材料，幫助學(xué)生多角度、多層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3. 開展主題意義閱讀要保證精泛結(jié)合，松弛有度。部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，在分析閱讀文本材料的時(shí)候，常常會(huì)有詞匯量大、陌生詞匯太多等的困難，很難去開展主題意義閱讀。為了解決這種問題，教師經(jīng)常會(huì)采用問題導(dǎo)學(xué)法，利用不同的問題來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生去理解文章。在完成本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師會(huì)詢問學(xué)生：“大家學(xué)習(xí)到了哪些內(nèi)容？”大部分學(xué)生掌握的都是單詞、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)這些比較干的知識(shí)，并沒有對(duì)閱讀文本的主體信息進(jìn)行加工和分析，這就導(dǎo)致學(xué)生很難去提升自身的主題理解能力。為此，教師要適當(dāng)設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。對(duì)于文本中的不重要信息，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單的理解即可，但是對(duì)于重要的信息，教師則需要重點(diǎn)講解，從而減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

例如，在“First Aid”閱讀教學(xué)中，文章的形式為一篇新聞報(bào)道。文章的第一層介紹了主人公因?yàn)橥ㄟ^自身學(xué)習(xí)的急救知識(shí)獲得了表彰。第二層含義則將他利用急救知識(shí)幫助鄰居的細(xì)節(jié)加以展現(xiàn)。第三層則是主人公對(duì)其他人急救措施的評(píng)價(jià)。在本篇文章之中，文本閱讀的重點(diǎn)并非是具體的急救知識(shí)，而是要去了解急救知識(shí)的內(nèi)涵以及急救存在的意義。此時(shí)教師可以就主人公的觀點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行反思，即我們是否認(rèn)同主人公口中的急救內(nèi)涵以及急救重要性。在這里，作者就要做到有詳有略，教師要基于上述主題意義理解目標(biāo)合理設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題形成深刻的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力，并形成在相似主題語(yǔ)境中的行為能力。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮幫助學(xué)生形成整體意義理解，并通過合理設(shè)計(jì)凸顯內(nèi)在邏輯關(guān)系、人物或者事件主線。

五、結(jié)語(yǔ)

初中是提升英語(yǔ)能力的重要階段，這意味著教師承擔(dān)著比較重的教學(xué)任務(wù)。其中閱讀教學(xué)在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。常規(guī)的閱讀教學(xué)模式就是利用語(yǔ)言灌輸?shù)姆绞絹?lái)教學(xué)，以教材文章為媒介，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)新的英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)語(yǔ)法，從而達(dá)到能夠流利閱讀，能夠讀懂的基本目標(biāo)。這種教學(xué)手段在一定程度上屬于應(yīng)試化教育思想，限制了英語(yǔ)閱讀質(zhì)量的提升，而主題意義閱讀教學(xué)則可以改善這種問題，進(jìn)而提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，并且促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣以及崇高思維的養(yǎng)成。

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