大學英語教師課堂話語分析

李靖

【摘要】教師話語在大學英語教學中具有重要的作用，近年來，我國教師和學者不但對教學方法和教學內容給予了比以往更多的關注，同時也開始對高校課堂教師話語分析產生了極大的興趣。本文以大學英語課堂學習為例，研究教師話語分析在大學英語課堂中的作用，深入分析英語教師課堂話語存在的問題，并提出了優化英語教師課堂話語的建議和措施，以加強師生互動，保證良好的課堂效果，提高英語課堂教學質量。

【關鍵詞】英語教師;教師話語;交際能力;提問技巧;課堂教學

隨著四十余年的改革開放，我國社會在各方面都取得了長足的發展。英語教學隨著社會發展的浪潮，也取得了明顯的進步。外語課堂就像一個社會環境，而課堂話語就像是它的核心。課堂上的互動和交際過程范圍廣泛，英語課堂教學是其代表之一。課堂主要由教師引領，因為教師的話語具有傳授知識以及監督、控制課堂進度的作用，因此教師的話語在很大程度上影響著學習者的學習成果。與此同時，學習者利用課堂從教師那里獲得外語知識，教學過程的順利進行也需要有效的教師話語。因此，教師的語言不但會影響課堂教學效果，還在學生的語言學習中發揮著重要作用。

一、 教師話語分析

當前，高等教育體系需要進行改革，才能與時俱進。教育體系改革的主要目的之一是改變“教師作為教學中心”這一傳統教學結構，逐步建立一個“既能充分發揮教師主導引領作用，又能充分發揮學生主體探索作用”的新型教學結構。這種教學結構是以課堂作為框架，教師作為課堂教學的指引者，學生作為課堂知識的探路人。在傳統的教學模式中，教師處于中心地位，學生以一種被動的狀態學習。但在新型教育結構中，學生是在老師的帶領下主動學習。整個教學過程以互動形式進行，教師是課堂互層動的媒介?；仡櫸覈斚碌挠⒄Z教學結構，不難發現該結構是以課堂教學為主。顧名思義，課堂教學就是教師傳遞知識與技能的過程。在此過程中，教師作為講的一方，其講解通常占用了大部分的課堂時間。教師與學生之間以及學生相互之間幾乎沒有交流。

二、 教師課堂話語的功能

1. 教學功能。教學功能的顯著特點之一是教師運用自身的語言和肢體動作，使學生在語言和行為上受到潛移默化的影響。教師的話語在課堂中不但承擔組織教學的責任，同時也要向學生傳遞知識。在外語教育教學中，語言是學習的目的也是教學的媒介。在過去的幾十年中，語言學家越來越重視學習者是否能在課堂上取得成功，教師使用的語言和師生之間的互動在很大程度決定了這一點。

2. 互動功能?；邮怯⒄Z教學的重要方式之一，如果沒有進行互動，課堂氣氛就會沉悶，不生動，同時，學生的口語能力、邏輯能力、表達能力以及其他相關能力也不能得到良好的鍛煉。獨白，是教師在講解課文和知識點時主要運用的方式。使用獨白需要教師的語言有高度的一致性、完整性和準確性。但是獨白不適用于課堂上的問答或討論。若想達到良好的互動效果，生動語言運用是必不可少的，例如一問一答的師生互動方式能夠營造積極活躍的課堂氛圍。

3. 評價功能。教師評價的內容主要包括對短文、課文以及學生觀點和作業的評價。如開放式問題“What should we do to improve our English？ ”顯而易見，我們對這類開放式問題都沒有固定答案，所以我們可以在說好處的同時，表達出有什么壞處，或者可以兼顧優點和缺點，回答這類問題的重點就是一定要自圓其說。這類問題有很大的靈活性，所以教師在評價時，要指出學生的閃光點，學生的缺點也值得注意，讓學生發現自己觀點存在的錯誤和不足，以便之后修改完善，取得進步。

4. 反饋功能。教師話語的另一個功能是要求學生對教師的課堂表現給予反饋。沒有反饋，教師就不知道學生的需求所在，因此，沒有學生的反饋，不利于教師改進教學方法和提高教學質量。反饋包括正面反饋和負面反饋，它的內容不僅可以針對學生的話語內容，還可以針對學生的話語形式。事實證明，正面反饋可以提高學生熱情。在學生完成一個任務或回答完問題之后，教師要盡量使用good job、fantastic、wonderful等一系列夸贊或鼓勵的形容詞，以提高學生的學習熱情，同時使得學生更加具有自信心。而負面反饋則有可能打消學生的積極性，讓學生失去學習語言的動力。

三、 大學教師話語存在的問題

1. 教師話語量較多，缺少師生互動。我國目前采用的英語教學方式仍以教師為中心，因此教師授課占用了大部分課堂時間。在英語課堂上，通常是教師對學生的單向灌輸，這種教學方式使得學生很少有機會參加到課堂的教學過程或者單獨發表見解。而實際有意義的互動是讓教師和學生全身心的投入，讓學生充分積極思考，教師和學生都能充分地表達自己的想法和體會。教師在課堂中只注重目標語言和知識的輸出，學生缺少真正參與課堂的機會，此外，教師因為缺少與學生的交流，所以也不能有效地刺激學生在課堂上的積極性，這就使得教學效果事倍功半，英語學習的效果得不到有效提高。

2. 教學提問方式單一，提問質量有待提高。通常情況下，教師的提問往往停留在表面，形式相對單一。課堂提問的重點應該放在如何培養學生獨立思考能力，獨立回答問題的能力和應變能力。現狀是大學英語教師在課堂中缺乏與學生的互動，因此很少提問。即使在課堂中提問，提問的方式也過于單一，學生解決問題的方式缺少層次性。另外，部分教師對教師話語存在誤解，不太注意教師話語與課堂用語的區別。事實上，教師話語內容豐富，規范的課堂話語不僅可以幫助教師提高教學的質量，還可以幫助學生提高其語言表達能力。

3. 教師課堂提問缺乏技巧。課堂提問是教師與學生之間的有效互動，并且是可行的途徑，當前大學英語課堂部分教師為了彰顯課堂效果，不斷地提出問題，學生也不斷地回答問題，看上去似乎是加強了與學生之間的互動和交流，但這種做法實際上限制了學生全面思考問題的能力，一定程度上使得學生感到壓力，學生也沒有時間和機會能夠主動提出問題。教師應在保證有效地完成教學預定任務的前提下，引導學生深刻地理解教學預定內容，這些都與教師提出問題的質量和數量密切相關。

四、 提高教師話語質量的策略

1. 控制課堂教師話語量，加強師生互動。前面說到，在當下，大多數的高校英語課堂里，教師在課堂中扮演講的角色，而不是互動的一方，如果教師能夠在課堂中注重如何轉換好自己作為組織者以及參與者的身份，并且控制好教師話語的數量，盡可能將課堂時間多分配給學生，那么課堂氣氛就會相對活躍。因此教師應該根據課堂的教學預期目標和教學預期內容來控制話語數量，啟發、誘導學生，讓學生有更多的機會進行討論，思考以及語言的輸出。其次，英語課堂應該是雙邊和多邊的互動，無論在哪一種互動中，教師都應該盡可能把更多的話語權和時間交給學生，做到這些，就能更多體現學生的主體地位。通過簡短的師生互動，學生能夠及時了解到自己目前的學習狀態，看到目前的缺點和不足，還有可能聽取教師的建議從而得到提高， 因此，教師控制課堂話語數量和質量，加強師生互動，都是保證良好課堂效果的必要條件。

2. 豐富教師課堂提問方式，提高課堂提問質量。長期以來，課堂上的隨機提問一直是教師與學生之間互動的主要途徑之一。隨機提問可以吸引學生注意力，引起學生的興趣。然而缺乏個性化的提問，讓學生在英語課堂中學習效果得不到提高，為了更好地幫助學生培養他們的邏輯思維能力和表達能力，教師應豐富自己的提問方式，例如在適當的時機恰當地設計展示性問題和參考性問題。其次，教師還要巧妙地設計課堂上提問的內容，它們既包括課本上的內容，也應盡可能地包括課外拓展內容，鼓勵學生在不斷地思考問題的同時，也能夠為如何解決問題尋求更多創新型途徑，不斷激發學生思維，從而達到有效提升教育教學質量的目的。

3. 掌握提問語的技巧。

（1）提問數量要適中。在對學生進行課堂提問時，為了避免問題過多或過少，應制定一個方案。如果問題太多，一定程度上會使學生過于關注問題本身，這樣學生就容易忽略自身思考問題的過程，對所學知識難以消化理解。如果提問太少，講授過多，那么大部分學生很難有參與感，最終可能會產生厭倦的心態，降低課堂效果。

（2）課堂提問要講究趣味性。教師如果將課堂提問設計的具有吸引力，那么就使得學生在思考問題時充滿了興趣，并且在愉快的氛圍中享受教學過程。當問題引起了學生的深厚的興趣，學生便會自主進行學習和思考。因此，教師應盡可能地采用趣味性的提問技巧，打造輕松愉快的課堂環境，使英語課堂充滿生機和活力。

（3）提問要明確重點，難易程度適中。教師備課時預先設計的問題一定要難易適中，一堂課只有四十分鐘，不可能涉及課本所有內容，因此一定要突出重點，把問題放在最重要、最有代表性、最值得問的地方。如果問題過難，那么容易削弱學生回答問題的積極性，反之，問題過于簡單，那么學生會覺得缺乏挑戰性，可能會導致學生學習興趣受到消極影響。所以，傳授者必須要提前設置好若干難易程度適中的問題，盡可能使得全班同學都能參與到課堂提問中，主動思考，積極發言。

五、結語

高校英語課堂上教師的話語質量，關系到英語教學質量和學生英語學習效果等方面。教師作為課堂的引導者、參與者和總結者，需要不斷改變“以教師為中心”的傳統課堂模式。這不僅需要教師充分利用好課堂話語，提高話語質量，還需要其加強師生互動，提出高質量的問題，更易引起學生的學習興趣，讓學習者從“被動的聽話者”向“主動的說話者”改變。如何在教學過程中不斷改進和完善教師話語應是每個教師畢生追求的目標。因此，高校英語教師不僅要在課前做好各項準備工作，還要在課后多反思，例如如何使更多的學習者參與到課堂活動中來，促進師生互動。教師要盡可能地給學生提供用英語進行雙邊交際的機會，讓學生在教師帶領下走進英語世界，使英語課堂真正充滿生機和活力。

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