試論新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑

摘 要：教育教學理念是影響高中數學教學效果與質量的重要因素，特別在新課改視域下，教學理念的轉變逐漸成為推動數學教學改革的重點和關鍵。然而在高中數學教育教學觀念轉變的背景下，需要明確新課改的要求，確定傳統教育教學理念中存在的問題，從而探究出針對性較強的數學教學觀念轉變路徑，提升高中數學教學質量，推動學生的全面成長和發展。

關鍵詞：新課改;高中數學;教育教學觀念

在新課改背景下，高中數學教師需要深刻理解教學關系與教學觀念的內在聯系，明確教學目標與教學方法的內涵，通過引用現代教育理論、方法及模式，提升高中數學教學的整體質量。但為切實提升教育教學觀念的轉變成效，我們需要深入分析新課改提出的要求，強化數學教學理念的轉變，提升學生培養的實效性。

一、新課程改革提出的要求

新課改的目標是使學生群體具備集體主義情懷、弘揚中華優秀傳統文化的能力，具備民主法治意識，能夠遵循社會公德與國家法律，形成正確的價值取向;擁有較高的人文素養、較強的創新精神和社會實踐能力。通常來講，新課改要求改變知識傳授的傾向，注重學習態度與價值觀的培養，改變課程內容的繁簡程度，加強課程與生活的外在聯系，注重對學生能力的培養，提升學生在問題分析、知識獲取、信息處理等方面的能力。簡而言之，就是將知識導向轉變為能力導向、素質導向，注重學生的全面發展和整體成長。在教育教學觀念上，要求教師轉變傳統應試教育理念，注重學生人文素養、政治素養、體育素養等綜合素養及能力的培養，關注學生、愛護學生，通過課堂教學促進學生的健康成長。

二、高中數學教育教學觀念問題

新課改背景下，高中數學教師依舊在教學關系、教學方法及教學目標上存在教學觀念滯后的問題，導致傳統的教學觀念難以得到有效的轉變和優化，嚴重影響到學生素質及能力的培養與提升。首先是教育目標。在教育目標制訂的過程中，高中數學教師普遍注重理論灌輸、知識傳授，缺乏對學生人格培養、素質提升的關注，導致教育目標依舊局限在傳統應試教育的層面，難以切實提升學生培養的質量和效率。譬如在數學教育教學的過程中，高中數學教師由于教學理念的滯后，忽視數學精神、數學文化及數學思想的融入，無法引導學生結合自身的發展特征和需求提升核心素養。其次，教育關系的層面上。高中數學教師容易受傳統應試教育理念的影響，無法突出學生的主體地位和自我意識，難以切實幫助學生提升問題分析能力、解決能力及獨立思考能力。最后是教學方法。根據新課改提出的要求，教師應以學生的能力提升與素養培養為抓手，注重學生的全面成長與發展。然而現有的教學方法只能幫助學生深化對數學知識的理解與應用，難以幫助學生更好地發揮自身的潛能，提升自身的能力和素養。

三、高中數學教學觀念的轉變路徑

結合高中數學教師現有的教學觀念及其在教育目標、教育關系及教育方法中的問題，我們要想真正提升教學觀念轉變的質量，滿足新課改提出的要求，就需要教師從根本上理解現代教學理念的內涵，分析高中學生在成長中的需求，通過自主學習、課題研究轉變教學觀念。首先是教學目標。高中數學教師應結合數學學科的特點，通過制訂基于數學素養及數學能力的目標體系，轉變教學觀念、教學理念和教學思想。其次是教學關系。高中數學教師應逐漸形成“學生本位”的理念，提高學生在數學教學中的主體性，注重對學生需求的滿足，從而使自身從知識傳授者轉變為知識服務者、學生引導者。此外，在此過程中，高中數學教師可通過網絡教學與課堂教學相結合的方式，深化“學生本位理念”在數學教學中的地位，促進原有教學觀念的轉變。最后在教學方法上。數學教師應樹立教學方法服務教學目標的理念，將數學方法作為學生實現素質提升、能力提升的抓手，從而構建討論式、探究式、問題式等多種教學方法相結合的育人體系，幫助學生在知識汲取、吸收及內化的過程中提升自身的“數學素養”和“數學能力”。

在新課改背景下，高中數學教師應明確新課改的要求，轉變教學理念，通過目標優化、關系重構、方法革新等方式，夯實新的教學思想、理念及觀念，努力使教學過程逐漸成為高中生素養培養、知識積累、能力提升的重要環節，真正促進高中生的全面發展。

參考文獻：

徐乃楠，孔凡哲，史寧中.俄羅斯高中數學教育標準、示范性大綱和教科書的最新變化特征及啟示[J].全球教育展望，2015，44（1）：100-109.

作者簡介：任洪艷（1984—），女，漢族，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林中學教師。