高中化學創設問題情境之探究

魏晉萍

摘 要：在高中化學教學過程中，教師應將化學知識與學生的認知水平相結合，創設問題情境，激發學生的學習興趣，引導學生自主思考、自主探究，提升學生綜合學習能力，提高化學教學的有效性。就高中化學創設問題情境做一探究。

關鍵詞：高中化學;問題情境;策略

在高中化學課堂教學中創設適宜的問題情境，吸引學生的注意力，成為學生思維發展的驅動力。學生投入到問題情境中，為了解決問題，注意力高度集中，充分調動已學的知識，與情境內容結合起來，對新知識進行探究，有效地解決問題，獲取知識。問題情境的創設，是為了充分發揮學生的主體作用，從而幫助學生建立認知結構，提高學習效率。

一、結合教學內容，創設具有針對性的問題情境

高中化學創設問題情境是為了實現教學目標，提出的問題要具有針對性以及有效性，既要明確教學意圖，還需要與教學內容相結合，通過問題激發學生的求知欲望和探索欲望，使學生自然而然帶著問題進入課堂情境的學習中，自主分析問題、探究問題、解決問題。如講解“鹽類的水解”知識點時與實驗結合起來，圍繞實驗創設問題情境。問題一：對NH4C、NaCl、CH3COONa三種溶液的pH值進行測量，對這三種不同溶液的鹽堿性進行探究;問題二：將酚酞試劑滴入CH3COONa溶液中出現了什么現象，以及加熱之后又會出現何種現象？問題三：做實驗時NaCl、CH3COONa、NaF三種溶液的pH值漸次減小，能說出原因究竟是什么嗎？……一環套一環的問題創設，實際上也是在引導學生由易到難、由淺入深、由表及里地深入進行思考探究。一連串問題體現了層次性，讓問題的難度一步一步漸次增加，與學生的心理接受能力相符，進而在一個又一個的解決問題中掌握這一部分知識，也引發學生積極思考與探究，提高了教學效果。

二、結合學生身心特點創設問題情境，充分發揮主體作用

高中化學與初中化學相比，在對物質變化探究的過程中，逐步趨向于探究實驗、定量要求、微觀探究等，學生原有的認知結構被打破，會產生一時的不適應，增加學習壓力與負擔。因此，在具體的高中化學教學過程中，教師要結合學生的認知特點以及身心發展規律，對學生的認知結構加以了解與掌握，根據學生學習特點以及實際創設適宜、合理的問題情境，從而引導學生在探究問題、解決問題中構建自我的新知識架構。如在“化學劑量在實驗中的應用”一課教學中，教師圍繞“物質的量”這一概念進行由淺入深的講解，讓學生講述“曹沖稱象”的故事，之后，教師提出“曹沖在稱象時主要使用了何種思想方法”的問題。對于這一問題，經過一番思考后，學生得出：“曹沖稱象采取的是化整為零、以大化小的思想方法。”根據這一方式，教師繼續提出問題：“倘若我們想稱一粒大米的重量，用哪種方式合適？請說說你認為可行的思想方法。”引領學生認識到宏觀以及微觀的思想方法。最后則讓學生思考“一克和一毫升的H2O分子的數量”。整個教學過程，通過問題情境的創設引領學生探索宏觀量與微觀量子數量之間所聯系的物理量，借熟悉的認知對陌生而抽象的物理概念進行了理解和掌握。

三、構建平等對話平臺，激發學生深入探究

在高中化學教學中，教師要積極平等地與學生進行互動、對話、交流，加強彼此的情感交流，對知識中一些容易混淆的點及時澄清與明確，幫助學生強化一些易忽略的知識內容。對學生在認知理解上的偏差加以了解，從而找準教學中的不足，并及時進行調整，優化教學，借助所反饋的信息，有效采取針對性教學措施。師生之間、生生之間圍繞問題積極互動，及時交流、討論、探究，最終獲得答案，切實保證課堂教學的有效性。在“來自石油和煤的兩種基本化工原料”這一教學中，在導入環節，教師以猜字游戲吸引學生的注意力，接著教師展示“苯”的分子式，圍繞“苯”究竟是屬于飽和烴還是不飽和烴進行討論，并說出理由，寫出可能的結構簡式。引導學生圍繞問題積極交流、相互啟發。從寫出結構簡式到說明理由，從展示“苯”的凱庫勒式結構到引導深入思考“苯”與烷烴和乙烯結構的差異等，一環套一環的問題創設讓學生自主思考，自主探究，再在生生之間的交流討論中，各自闡述自我的想法，并認真投入到實驗探究中尋找答案。最終，學生通過合作探究，對“苯”的結構性質進行總結，探究認知能力得到提高，充分發揮了主體作用。

總之，在高中化學教學中，問題情境的創設必不可少。師生之間加強交流互動，鍛煉學生思維，引導學生自主學習，從多個角度創設問題情境，有效開展課堂教學，充分發揮學生主體作用，有效提高了學生的化學素養和課堂教學效率。

參考文獻：

唐劍芮.高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（16）.