優化農村高中課外閱讀 提高學生語文核心素養

陳海蓉

摘 要：高中是學生學習生涯當中重要的階段，提升高中學生的語文核心素養是當前高中教師最重要的教學任務之一。但是農村高中的教學資源比較缺乏，教學水平有待提升，高中學生語文課外閱讀教學不容樂觀。基于這一現實情況，教師在實際的教學中要采取有效的措施開展課外閱讀教學活動，提升教學質量，優化教學效果。

關鍵詞：農村高中;課外閱讀;核心素養

傳統的教學模式之下，教師在實際的教學活動當中更重視課文內容的閱讀教學，對拓展延伸閱讀內容方面的重視程度不夠，教學模式有一定的弊端和不足，學生的閱讀量以及閱讀面都具有局限性，無法真正意義上提升學生的核心素養。為改善這一情況，教師在實際的教學環節應該開展多樣性的教學形式和豐富的教學內容，提升農村高中學生的閱讀興趣，激發閱讀動力。

一、提供高質的課外閱讀教學

高爾基說：“書藉是人類進步的階梯。”由此可見，學生想要進一步提升自身的綜合素養，讀書只是重要的路徑之一。很多農村高中學生的閱讀認知存在一定的偏差，花費大把的時間和精力研究、分析課文，缺少對課外書籍的涉獵，所以學生的閱讀視野是非常狹隘的，課外知識的儲備比較少。而教師作為學生學習路上的指路人，應該對學生的課外閱讀進行有效的指導。

二、制訂科學合理的課外閱讀計劃

據有關調查顯示，大部分農村高中生的課外閱讀習慣并不好，缺乏閱讀計劃的科學指導。農村地區高中學生“偶爾閱讀課外書籍”“看心情閱讀課外書籍”的情況是非常普遍的，由此可見，大部分學生的課外閱讀是“三天打漁，兩天曬網”，沒有找到適合自己的閱讀方式。再者，部分農村高中學生對課外閱讀的認知存在一定的偏差，他們對快餐閱讀，如小說、故事匯等閱讀內容比較癡迷，而對經典國學、世界名著等閱讀內容的涉獵非常少。基于這一現實情況，教師應該采取有效的措施對農村高中學生的閱讀情況進行調整。首先，教師可以引導學生制訂科學合理的閱讀計劃，如每天可以抽出半個小時或者一個小時的時間進行閱讀，選擇世界名著或者優質的閱讀書籍開展閱讀活動。其次，教師應該要求學生對自己的閱讀情況以表格的形式上交，表格內容包括閱讀方式、閱讀量等。

三、引導學生在課外閱讀活動當中開展多維探究

一千個人心中就有一千個哈姆雷特，因為學生的生活經歷和學習經歷各不相同，所以對所閱讀內容的感受、認知也都不盡相同。就目前農村高中學生的實際閱讀情況而言，很多高中學生的閱讀僅僅停留在“讀”的層面，對閱讀內容的認識和理解是比較淺薄的。基于這一現實情況，教師在實際的教學環節可以引導學生進行多角度、多場面、多方面思考，增強學生的情感體驗，提升學生的閱讀能力和鑒賞能力，培養學生的思考能力、研究能力，促進學生全面發展。

四、在課外閱讀環節開展“讀寫結合”教學法

“讀寫結合”是新課改背景下新型的教學模式，是提升學生寫作水平的重要手段。學生在閱讀之后，教師可以根據實際情況給學生安排寫作任務，寫作的字數可以不做限制，但是寫作的內容一定要體現真情實感，從而使得閱讀者能夠產生情感共鳴，文章的可讀性更高。如學生閱讀沈從文的《邊城》之后，教師可以就文章的中心思想進行發散聯想，以“突圍”為主題讓學生進行文學創作。“讀寫結合”教學法使得閱讀和寫作兩者相互影響、相互促進，教師在實際的教學環節科學合理地將其運用在課堂上，對提升高中學生的語文綜合素養具有積極意義。

五、總結

總而言之，教師在教學環節可以從提供高質的課外閱讀教學、制訂科學合理的課外閱讀計劃、引導學生在課外閱讀活動當中開展多維探究、在課外閱讀環節開展“讀寫結合”教學法等方面著手，優化農村高中課外閱讀，提高學生語文核心素養。

參考文獻：

[1]黃冬梅.農村高中語文閱讀教學探究[J].中國新通信，2020，22（12）：216.

[2]杜魯貴.課外閱讀對高中語文學習的促進作用[J].華夏教師，2019，4（9）：21.

注：本文系甘肅省蘭州市“十四五”教育科學規劃2021年度教師“個人課題”“核心素養下農村高中學生閱讀能力提升的策略研究”研究成果，立項編號：LZ[2021]GR1167。